sexta-feira, 22 de abril de 2011

SAINDO DO ESTADO DE HIBERNAÇÃO...

                                           Nosso blog passou uma temporada desativado!!!...

                                              ... Mas estamos retornando,
                   
                                                     com muitas ideias

                                                         e com o firme
       
                                                            propósito

                                                      de mostrar nossa

                                                   grande responsabilidade!


"A LÍNGUA PERMEIA TUDO, ELA NOS CONSTITUI ENQUANTO SERES HUMANOS. NÓS SOMOS A LÍNGUA QUE FALAMOS. A LÍNGUA QUE FALAMOS MOLDA NOSSO MODO DE VER O MUNDO E NOSSO MODO DE VER O MUNDO MOLDA A LÍNGUA QUE FALAMOS... UMA VEZ QUE A LÍNGUA ESTÁ EM TUDO E TUDO ESTÁ NA LÍNGUA, O PROFESSOR DE PORTUGUÊS É PROFESSOR DE TUDO..." (BAGNO, 2003)

                   E por isso, nós professores de Língua Portuguesa, precisamos garantir aos alunos a capacidade de uso da língua em toda a sua totalidade: ler, escrever, falar, entender, fazer-se entender, produzir sentidos, atribuir sentidos, interagir, constiuir-se sujeito de seu discurso, enfim, como diz Bagno, ser professor de tudo.

domingo, 21 de novembro de 2010

RELATÓRIO GÊNEROS TEXTUAIS: MARIA DO SOCORRO SILVA BARROS

A presente atividade é resultado das propostas feitas pelo tutor do curso de formação continuada de professores dos anos/series iniciais do ensino fundamental com o tema gêneros textuais, as quais foram desenvolvidas baseadas na experiência pessoal dos alunos da 6º serie Unidade Escolar general Arthur Carvalho.

Os alunos foram divididos em grupos os quais eram formados de acordo com o gênero escolhido: Fábulas, contos, poemas, crônicas. Após a leitura dos mesmos foram convidados a emitir opiniões sobre o motivo do gênero escolhido e a comparar a outros já conhecidos, bem como distinguir ou diferenciar suas características.

No decorrer das atividades demonstraram interesse, promoveram discussões, deram depoimentos, mostrando assim que houve aprendizagem. A forma como foram apresentadas as leituras facilitou a compreensão e reflexão sobre os mesmos.

A atividade aconteceu no dia 18/09/2009 e foi concluída na aula seguinte. Pudemos observar e avaliar os resultados quando do interesse e participação dos alunos que iam além da leitura oral, mas faziam questão de declamar as poesias lidas e até mesmo da demonstração de criatividade (Criando e declamando seus próprios poemas), tornando-se não tão somente leitores, mas apresentando habilidades de compreensão, interpretação e produção dos mais diferentes gêneros textuais.

Desse modo, acreditamos estar contribuindo para o desenvolvimento não só cognitivo do aluno, mas oportunizando a formação da cidadania, tendo como base a atividade prazerosa da leitura.

domingo, 7 de março de 2010

RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM SALA DE AULA por jociana do nascimento pereira & maria zélia mendonça

RELATÓRIO I
INTRODUÇÃO
Neste relatório mostramos como foram aplicadas e desenvolvidas as atividades da Unidade 18 do TP 5, na 7ª. série e também o resultado dessas atividades, que vem demonstrar a importância da interligação harmoniosa entre as partes de um todo.









OBJETIVOS:
FCaracterizar a coerência na inter-relação entre textos verbais e não-verbais;
FVerificar como se constrói a coerência nos textos;
FAnalisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
            As atividades da Unidade 18 do TP5 foram aplicadas e desenvolvidas na 7ª. série em  harmonia com os conteúdos programáticos, direcionando principalmente o conteúdo: coerência textual.
            A teoria foi explicitada pelas professoras de maneira que ficasse mais óbvio para os alunos o que é a coerência de um texto. Foram utilizados fragmentos de textos de vários gêneros inclusive fragmentos coerentes e incoerentes. As dificuldades nas produções textuais foram superadas com o uso de estratégias de leitura e reescritas das produções. Quanto à aplicação das atividades não houve nenhuma dificuldade, pois esse é um conteúdo fácil acesso e muitos recursos podem ser utilizados, pode se utilizar o próprio texto do aluno como recurso.
            Os resultados foram positivos, pois os alunos conseguiram superar as dificuldades encontradas no início das atividades quanto à coerência do texto através da releitura dos seus próprios textos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
            Ao praticar essas atividades observamos que com o uso do texto produzido pelos alunos, facilita a compreensão da coerência textual e que esse conteúdo contribuiu bastante na prática cotidiana de cada um.


            RELATÓRIO II
INTRODUÇÃO
            Esse relatório apresenta informações sobre a aplicação e o desenvolvimento das atividades da Unidade 17 do TP5 na 8ª série na sala de aula referente ao conteúdo “Estilística”.

OBJETIVOS:
FCompreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da Estilística;
FReconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
            Foram desenvolvidas atividades referentes à Unidade 17 do TP5 na 8ª série, tendo como conteúdos: textos e estilística. Essa unidade foi trabalhada entre as professoras de Língua Portuguesa e demais disciplinas.
            Houve dificuldades teóricas no que diz respeito à Estilística, mas com a leitura de textos literários e até mesmos de textos publicitários, essas dúvidas foram sendo esclarecidas de forma que os recursos expressivos ligados ao som e a palavra pudessem ser relacionados pelos alunos. Quanto à aplicação das atividades não houve entraves, pois os textos aplicados foram utilizados do livro didático usado em sala de aula, facilitando assim, o acesso aos textos.
            O interesse dos alunos foi estimulado pelas professoras através dos textos escolhidos que proporcionaram prazer pela leitura. Os objetivos foram alcançados, uma vez que os alunos compreenderam a noção de estilo e o objetivo da Estilística e também porque as atividades foram desenvolvidas em tempo hábil.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
            Com a prática dessas atividades percebemos que através dos textos a compreensão e assimilação dos conteúdos tornam-se mais fácil e aplausível. Outro ponto a ser observado é que a Estilística não deve ser vinculada apenas a textos literários, pode estar presente em qualquer gênero textual e em todas as variedades lingüísticas.


RELATÓRIO III
INTRODUÇÃO
            Esse relatório traz informações sobre as atividades aplicadas em sala de aula referente aos conteúdos Variantes lingüísticas: dialetos e registros na 7ª série.

OBJETIVOS:
FRelacionar língua e cultura;
FIdentificar os principais registros do Português;
FIdentificar os principais dialetos do Português.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
            As atividades das Unidades 1 e 2 do TP1 foram planejadas de acordo com o rol de conteúdos programáticos para a 7ª série, sendo utilizadas os seguintes textos: “Retrato de Velho” de Carlos Drummond de Andrade, “Ciúme” de Lígia Bonjunga e “Conta de novo a história da noite em que eu nasci” de Jamie –Lee Curtes. Nesses textos foram trabalhados conteúdos gramaticais.
            Foram detectados algumas dificuldades teóricas em relação aos dialetos e os registros do português. Houve por parte dos alunos dificuldades em diferenciar dialeto de registro. Quanto à aplicação das atividades não houve dificuldades, pois os alunos trabalharam em grupos, facilitando o acesso aos textos trabalhados.
            Os alunos mostraram interesse pelos textos trabalhados, pois os textos apresentaram cunho humorístico o que levou grande atrativos pela repetição da leitura. Com isso a dificuldade em discernir dialeto e registro foi sendo superada.
            Observamos que houve êxito nos objetivos almejados, a partir o momento em que ficou explícito o gosto dos alunos pela leitura e o interesse em conhecer as variantes lingüísticas.
            Essa prática foi discutida entre as professoras de Língua Portuguesa e professores de outras disciplinas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
            Ao praticar essas atividades observamos a influência dos textos no comportamento dos alunos em relação à linguagem e a sua inter-relação com a cultura de cada um. Outro ponto a ser observado foi que no final das atividades quase todos os alunos não só superaram as dificuldades encontradas no início, como sabiam reconhecer os gêneros textuais utilizados.
RELATÓRIO IV
INTRODUÇÃO
            Esse relatório tem como resultado relatos de atividades desenvolvidas em sala de aula, tendo como alvo alunos da 8ª série com o seguinte conteúdo: Produção textual.

OBJETIVOS:
FRelacionar as práticas comunicativas com o processo da escrita;
FReconhecer os usos e as funções da escrita na prática do cotidiano.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
            As atividades aplicadas em sala de aula, referentes à Unidade 16 do TP4 foram planejadas e discutidas entre os professores de Língua Portuguesa e a supervisora da escola de acordo com os conteúdos programáticos e a proposta pedagógica da escola.
            Foram utilizados vários textos para a leitura, auxiliando a aquisição de novos conhecimentos e a troca de informações nas diversas situações sociocomunicativas da vida diária, também foi levado em consideração os conhecimentos prévios dos alunos.
Não houve dificuldades ao desenvolver as atividades, visto que os textos na sua maioria estavam relacionados à vida diária.
Os objetivos foram alcançados, os alunos demonstraram interesse e resultados positivos nas suas produções textuais e melhor desempenho na leitura, reconhecendo a importância que a leitura exerce no processo da escrita e no cotidiano de cada um.
           
CONSIDERAÇÕES FINAIS
            Observamos que a leitura e escrita estão interligadas e que precisamos ensiná-los para que os nossos alunos pratiquem-nas com clareza.
            Nesta unidade observamos que a leitura é o passo fundamental para a escrita e que quando se trata do cotidiano é mais fácil para despertar o interesse dos alunos, que desenvolve mais rapidamente suas competência e habilidades.

quinta-feira, 4 de março de 2010

"Se eu fosse professor" - CELSO VASCONCELOS

“Se eu fosse professor eu não seria muito durão. Deixaria as crianças perguntarem e não ficarem com dúvida. Seria um professor que deixaria conversar baixo, isso na hora que não estiver explicando alguma coisa.Faria uma explicação com a participação dos alunos.Exigiria respeito.Ajudaria os alunos com dificuldade.Daria lição de casa para exercitar a lição dada na sala de aula. Não teria prova, mas sim uma avaliação, para concluir se o aluno está com dificuldade.Trabalharia numa escola pública, o meu dever seria ensinar. A criança deve ser respeitada, aprender a ter opinião. Eu acho que com esse método seria um bom professor.”
São Paulo, 26 de agosto de 1992.In: VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de aula. 16ª ed. São Paulo: Ed. Libertad, 2005.



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As palavras de Celso Vasconcelos nos faz refletir sobre nossas práticas pedagógicos e, a partir delas, nos conduz a uma revisão das ideias do que é ensinar e aprender.
                                                                                                  Berenice Sousa Santos, Cursista do GESTAR II

segunda-feira, 1 de março de 2010

MEMORIAL – Iranilde do Rosário Gomes Melo



Comecei estudar com cinco anos de idade na U.I.Drº José Arouche em São Vicente de Ferrer-MA, as minhas referências de leitura foi na alfabetização os textos do livro didático que a professora Irene lia na classe e também os livros de fábulas que ela lia ilustrava na sala de aula.

Quando meus pais me colocaram na escola eles almejavam que eu fosse uma professora, cresci querendo ser professora e amo minha profissão. Na minha infância li vários livros, mas que me chamou mais atenção foram os contos A Bela Adormecida e o Gato de Botas outros textos interessantes do livro didático me chamava atenção a forma como a professora contava as histórias, era engraçado e ao mesmo tempo divertido.

A leitura foi o que mais mercou positivamente minha trajetória escolar, pois a partir daí adquirir gosto pela leitura. Mesmo não tendo biblioteca na escola, mas a professora Conchinha incentivava-nos a pratica de leitura.

No Ensino Médio os professores com quem me identifiquei e que admirava foram os professores de Língua Portuguesa, Didática, Psicologia e Pratica de Ensino. Pois Trabalhavam de Forma dinâmica e explicavam com clareza de modo que todos entendiam e gostavam de suas aulas.

O conteúdo de Química tabela periódica, não teve muita importância em minha vida, pois não sabia para que estava estudando esse conteúdo e ate hoje não me ajudou em nada em minha formação.

Portanto, as leituras dos livros de romances, Sozinha no mundo e Senhora, foram emocionantes com suas histórias interessantes, que até hoje lembro.

O Ensino Superior foi à realização de um sonho, que sistematizou e mostrou-me novos conhecimentos que facilitou o meu desempenho profissional. É inusitada a conclusão de um curso superior ,pois o aluno chega na universidades com muitas fantasias em relação aos professores e no decorrer do curso percebe que é o construtor de seu próprio conhecimento, pois os professores só lhes mostram o caminho.

O Curtiço, de Aluizio de Azevedo, O Carteiro e o Poeta de Pablo Neruda foram livros que marcaram minha trajetória no Ensino Superior, pois elaboramos peças em forma de dramatização para contar a história aos alunos da classe.

Hoje pelo exercício da minha profissão tenho a responsabilidade e necessidade da leitura em minha vida, pois preciso ler livros variados para ampliar meus conhecimentos e melhorar minha prática profissional.

MEMORIAL – Maria da Graça Maia Lindoso

Maria da Graça Maia Lindoso, nasceu no dia 12/01/1961 na cidade de Viana – MA, filha de Gregório Papa Maia e Iracema Serra Maia.
Comecei estudar com cinco anos de idade na escola Dom Pedro II em Viana – MA, na minha alfabetização o que mais marcou foi à maneira como a professora Mercilia lia a história do João de Barro do livro didático, outro texto era lido na minha turma era a fábula do Leão e do Rato entre outros.
Quando os meus pais colocaram-me na escola eles almejavam que eu fosse uma professora cresci querendo ser uma professora e não me arrependo de ser.
Na minha infância lia os romances, Padre Cícero Ramos Batista que era em ritmo de cordel também lia no livro didático a história de Rapunzel, Cinderela, mais o que marcou mesmo eram os romances em forma de cordel. A leitura foi algo que marcou positivamente a minha trajetória estudantil. Pois a partir daí cresceu em mim o gosto pela leitura. Apesar de não ter biblioteca em minha escola, mas a professora Nadi incentiva a pratica de leitura.
No Ensino Médio os professores com que mais me identifiquei foram os das disciplinas de Psicologia e Língua Portuguesa. Língua Portuguesa o professor Carlos trabalhava,com o coração e gostava de tirar duvidas de quem tinha,explicava com bastante clareza. A Psicologia a maneira como a professora Cecília administrava o conteúdo trabalhos em equipe foi muito importante na minha vida escolar. Conteúdo de Química tabela periódica pra mim era inútil ,pois no que isso melhoraria na minha formação e ate hoje não influência em nada na minha vida profissional ,a leitura que marcou foi o romance de Iracema dos Lábios de Mel gosto muito porque minha mãe recebeu o nome de Iracema por conta desse romance.Outro livro também que li e amei Os Senhores de Nova York que faz refletir sobre os mistérios femininos.
O Ensino Superior foi tudo de bom em minha vida, pois realizei um sonho. Pois através dos conhecimentos adquiridos pude por em pratica, e melhorar meu desempenho profissional. Inusitado como alguns professores mostram interesse em ser mediador dos conhecimentos e outros não demonstram o mesmo interesse deixando alguns alunos desmotivados ,porque quando vamos fazer um curso superior as expectativas são imensas.
O Cortiço de Aluizio de Azevedo foi um dos livros que marcou muito, pois dizemos uma peça em forma de dramatização pra contar a história aos alunos da turma.
Hoje por conta de minha profissão tenho o dever de buscar leitura, que venha somar com minha prática profissional, ampliando assim melhor os mus conhecimentos na área educacional.

segunda-feira, 18 de janeiro de 2010

MEMORIAL - Rita Daniel Sousa da Silva

Eu estudei numa escolinha particular, dos cinco aos seis anos de idade e lá aprendi a ler a Cartilha do ABC. Quando entrei na escola do governo, já estava com sete anos e já sabia ler palavrinhas. Acredito que meus pais desejavam o melhor para mim e com certeza almejavam um futuro brilhante.
O primeiro livro que li foi o livro didático que recebi na escola e o que mais me chamava a atençao eram as gravuras e os textos, tambem eram todos bem ilustrados!
Uma aula bastante marcante para mim foi uma de Lingua Portuguesa quetratava sobre "fonemas e letras". A maneiracomo a professora nos transmitiu foi excelente.
A Biblioteca de minha escola era uma beleza, auxiliava-me muito nas horas de pesquisas e leituras.
Quando fui cursar o ensino médio, fiquei bastante entusiasmada pelo desempenho que eu já tinha adquirido antes no ensinofundamental.
Um conteúdo que eu considero que tenha sido de extrema importância foramas aulas de ortografia pois me auxiliaram bastante e tirarammuitas dúvidas. Na época, a disciplina que eu considerava inútilera Historia. Hoje percebo que ela é de extrema importância  para a formação de qualquer aluno.
Quando ingressei na universidade a alegria foi imensa! Consider-me uma guerreira que venceu todosos obstáculos. O que mais me chamava a atenção com relação aos professores era a postura de cada um deles, a segurança que tinham nno conteúdo. Li bastante. Mas a leitura que mais me marcou foi "Os braços" de Machado de Assis.
Hoje sei que cada dia que passa tenho a certeza de que a leitura é a moeda de ouro, em toda parte tem valor. Hoje valorizo muito a leitura e procuro incentivar o máximoque posso meus alunos a desenvolver essa prática.

Relatório apresentado ao GESTAR II para demonstrar as atividades desenvolvidas no decorrer do curso - Iranilde do Rosário Gomes Melo e Maria da Graça Maia Lindoso

O presente relatório apresentado ao professor Antonio pelas alunas Iranilde e Graça Maia do curso de Gestar II Língua Portuguesa refere-se aos estudos e práticas das atividades desenvolvidas no referido curso e aplicada nas escolas. Aplicamos as atividades na U. E. Cruzeiro do Sul.


O curso desenvolveu-se em fases distintas, ou seja, estudos co aulas teóricas com atividades diversificadas, estudo de textos, debates, ministrado pelo professor do curso e a fase de aplicação de atividades nas escolas, cada cursista aplicavam suas atividades na escola onde trabalhava.

As atividades desenvolvidas foram selecionadas dos TPS em estudo, e todas as atividades desenvolvidas foram de suma importância para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno e o hábito pela leitura.

Utilizamos o trabalho jogos de quebra-cabeça aplicado nas 5ª séries A e B na Unidade Escolar Cruzeiro do Sul, a turma foi dividida em grupo e cada grupo foi distribuído às figuras de cartazes e outro grupo figura de revistas e assim demos inicio a montagem de figuras e das peças construindo um texto coerente não verbal.

O ponto positivo dessa atividade foi o empenho de cada grupo no exercício de racicionio e desenvolvimento das habilidades em procurar as figuras e as peças de forma que tornassem uma montagem coerente.

Os pontos negativos foram um pouco de barulho por partes dos grupos, mas em trabalho desse tipo é natural até pelo número de alunos por turma que é de (45 alunos). e também houve dois grupos que não conseguiram fazer a sua montagem coerente.

No entanto, o que nos chamou mais atenção foi à visão de mundo, de diferentes jogos, de informações que permitem compreender os códigos desconhecidos.

Os alunos gostaram desse tipo de atividade tornando-os assim mais conscientes de um texto coerente verbal e não verbal.



Iniciamos o trabalho na 8ª série na Unidade Escolar Cruzeiro do Sul dividimos a turma em grupo entregamos o texto com várias idéias para definirmos uma ideia a ser utilizada como tese de elaboração de um texto argumentativo como na escola trabalhamos com o projeto do meio ambiente, escolheu meio ambiente e saúde.

Com os grupos tem dados concretos sobre o ambiente e saúde na comunidade. Começaram a fazer suas produções com base nos textos lidos coletaram mais informações acerca da ideia, e que gênero deve ser usado para começar sobre a validade e a importância de sua tese, houve grupos que usaram um texto publicitário, outros cartazes instrucionais e os demais textos opinativos.

O ponto positivo foi o interesse de cada grupo em demonstrar o quanto o ambiente e a saúde são importantes para a vida e fizeram com argumentos consistentes a respeito dando sustentação a tese. Pontos negativos é que alguns alunos não conseguiram atingir seus objetivos.

sexta-feira, 15 de janeiro de 2010

RELATÓRIO GÊNEROS TEXTUAIS: MARIA DO SOCORRO SILVA BARROS.

O presente relatório é uma síntese das observações realizadas na Escola General Artur Carvalho, nas turmas de 6º séries.



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Após o trabalho realizado na semana da criança, o qual despertou interesse nos alunos, demos continuidade à leitura de vários textos relacionados ao tema criança e adolescente, dentre eles o texto “Respeito é bom e dá certo”, artigo retirado da revista mundo jovem. A leitura deste artigo tinha como objetivo conhecimento e defesa dos direitos e deveres, além de uma proposta reflexiva e crítica e por que não uma tomada de consciência sobre nosso papel na sociedade.
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Baseado no estudo do texto acima citado, e tentando de modo pratico melhorar a disciplina e a postura dos alunos na sala e na escola, apresentamos gêneros textuais diferentes (bulas, receitas, artigos, poemas) e de modo surpreendente interessaram-se pela bula. Os alunos elaboraram uma bula com o tema “Aluno nota 10”, seguindo na medida do possível o formato e os elementos que a compõem. Apos a leitura, alguns refizeram e ou corrigiram a partir das observações feitas pelos colegas, professora e comparação com uma bula de remédio.

O resultado foi bom e eles puderam demonstrar compreensão, alem de despertar o interesse em fazer coisas relacionadas à vida. É importante ressaltar a melhoria não só no comportamento em sala, como também o desenvolvimento da leitura e da escrita.

domingo, 10 de janeiro de 2010

RELATÓRIO GÊNEROS TEXTUAIS - MARIA DO SOCORRO SILVA BARROS

Neste relatório iremos demonstrar como ocorreu a atividade desenvolvida com os alunos da 6º serie na escola General Artur Carvalho no dia 16/11/2009.


Tomando como sugestão a atividade com rótulos contida no AA, iniciamos pedindo aos alunos que trouxessem rótulos de produtos usados por eles no seu dia a dia (produtos de higiene e limpeza, biscoito, creme dental...), com as embalagens em mãos, pedimos que observassem e anotassem todas as informações contidas nos mesmo, para isso fizemos um roteiro: prazo de validade, fabricante, composição, instruções e uso... e outras observações possíveis.Em seguida foi sugerido que eles criassem um produto inédito,criativo e pratico.Alguns alunos,ousaram criar poemas,adivinhações sobre o seu produto.

O resultado foi proveitoso, mesmo que a aprendizagem da turma não ocorra de maneira homogenia, percebe-se um maior envolvimento dos alunos e permite alem da criatividade a leitura oral individual e a escrita, uma postura diferente quando da compra de produtos, observação cuidadosa de embalagens e rótulos.

sexta-feira, 18 de dezembro de 2009

GESTAR - NÓS CONSEGUIMOS!!!




Quando iniciamos o Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II, não tinhamos a exata noção da magnitude do desafio que nos esperava...
Ficarmos diante de nossas fragilidades enquanto pessoas e profissionais não foi o maior deles.
Lutarmos contra a maré - que nos últimos encontros estava extremamente brava - essa foi nossa prova de fogo!
Mas chegamos ao término do curso, saltando todas as ondas que se lançaram contra nós, como se fôssemos um cais, e como um forte cais resistimos a todas as arrebentações.
Faríamos tudo outra vez. Valeu apena!
Seis meses de "gestação" nos proporcionaram um prazer inenarrável: a certeza de que  os bons frutos virão...

Relatório apresentado ao professor do curso GESTAR II para demonstrar as atividades desenvolvidas no decorrer do curso na Unidade Integrada Joaquim Aroso

O presente relatório apresentado ao professor Antonio pela aluna do curso GESTAR II refere-se aos estudos e praticas das atividades desenvolvidas durante o referido curso.
O referido curso desenvolveu-se em fases distintas porem interligadas. Onde podemos destacar a fase de estudos com aulas teóricas estudos de textos e debates dadas pelo professor do curso ,a fase de aplicação das atividades e apresentação dos resultados que foram desenvolvidas na Unidade Joaquim Aroso nas turmas de 5° e 6º série.
A fase de estudos ocorreu durante todo o curso com estudos de textos variados para analises e debates e aulas expositivas, a fase de elaboração das atividades se deu através de um planejamento com o apoio da coordenadora pedagógica, dessa forma foi desenvolvido um trabalho dentro da metodologia da escola, fazendo com que todos os alunos integram nas atividades propostas de maneira espontânea, dessa forma alcançamos melhores resultados.


ATIVIDADES DESENVOLVIDAS


As atividades desenvolvidas foram selecionadas dos tps em estudos, do TP-01 foi realizado o estudo da atividade 05, onde selecionei uma imagem parecida, foi tirada a Xerox e entregue a cada um dos alunos para analise da gravura ,logo após cada aluno fez um relato oral da gravura o que achou e o que ela lhe transmitia,foi elaborada alguns questionamentos sobre a gravura para os alunos responderem e fazer a exploração oral.
A atividade foi realizada com sucesso onde teve a participação da maioria não deixando de ressaltar que se torna um trabalho difícil já que a escola não dispõe de matérias suficientes para todos os alunos.

-No TP-02 foi desenvolvida a atividade 05. Uma dramatização (feiurinha) primeiro foi entregue o texto para os alunos e selecionados aqueles que tinham uma boa expressão oral em seguida partimos para os ensaios onde eles incorporaram os personagens e apresentaram para os outros alunos da escola .
A atividade foi realizada com sucesso, onde se pode observar o potencial dos nossos alunos que eles são capazes e também comprometidos com sua aprendizagem.

No TP-06, a atividade realizada foi a 02 uma tira do Calwim foi entregue pra cada aluno uma cópia da tira para que eles lessem e pudessem analisar o texto, em seguida foi feita a leitura oral para que houvesse um melhor entendimento por parte de todos, após a leitura e a analise do texto os alunos partiram para a produção textual onde cada grupo elaborou uma tira, que foi feita a leitura pra a turma e montagem de um mural com os trabalhos realizados, pode-se constatar que há certa dificuldade de leitura por parte dos alunos, mas eles procuram realizar as tarefas de forma satisfatória.

No TP-05 a atividade realizada foi a 15 linguagens dos quadrinhos primeiro foram organizados os alunos em grupos de quatro e entregue a cada grupo a copia de uma historia em quadrinho diferente para que eles lessem e analisasse o texto, em seguida um aluno de cada grupo fez a leitura oral destacando os pontos que mais lhe chamaram atenção, em seguida cada grupo confeccionou sua historia em quadrinho e leu para a turma finalizando com a montagem de um mural para que os alunos das outras turmas tivessem acesso à leitura, a atividade foi realizada de forma satisfatória onde os alunos tiveram a oportunidade de mostrar seus talentos através do desenho e da pintura, destacando assim suas habilidades artísticas.


CONCLUSÃO


Diante das atividades desenvolvidas pode se observar que alguns professores infelizmente não desenvolvem as praticas de leitura e escrita na sala de aula, observa-se grande dificuldade nos alunos em ler produzir textos e emitir opiniões sobre determinados conteúdos.

Por fim seguem-se possíveis sugestões que poderão contribuir para amenizar as dificuldades e conseqüentemente, obterem-se melhores resultados no ensino aprendizagem
Como:

-Leitura de textos variados
-Analise e reflexões
-Produção textual
-Confecção de textos diversos

quarta-feira, 16 de dezembro de 2009

CONCLUIR NÃO É FINALIZAR!!!



Esperamos que todos os conteúdos trabalhados no Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II – Língua Portuguesa, tenham contribuído de alguma forma para melhorar o processo de ENSINO-APRENDIZAGEM deste componente curricular.
Como pudemos observar, durante todo transcorrer do curso e pelo manuseio e estudo do material (TP’S e AAA) , o GESTAR II não se constitui em receita pronta para que o professor “leia o manual de instrução” e o aplique em sala de aula.

Antes, coloca o professor-educador diante de sua realidade de sala de aula, o conduz a uma reflexão sobre sua prática e o convida a ressignificar seu SABER-SER/SABER-FAZER, ressignificando assim o ato de ENSINAR, que é de sua responsabilidade, e maximizando as possibilidades de APRENDER dos alunos.

Foi com esse intuito que nós passamos essas 300 horas de formação continuada em serviço.

 A SEMENTE FOI PLANTADA...



"NADA DO QUE FOI SERÁ DE NOVO DO JEITO QUE JÁ FOI UM DIA..."


Exatamente como diz a canção: ..."nada do quer foi será de novo do jeito que já foi um dia..." . Assim eu acredito que tenha sido para todos nós que participamos da experiência única denominada de GESTAR II. Para mim, não foi apenas um curso de formação continuada em serviço. Para além disso, foi uma oportunidade ímpar de ressignificar minhas potencialidades enquanto pessoa e, em particular, enquanto profissional, professor-educador.
Sem falsa modéstia, aprendi muito mais do que mediei. O fato de estar na função de formador, de mediador do curso não me afastou da posição de professor-cursista. Tudo aquilo que era proposto pelo curso eu aplicava na "minha" sala de aula com os "meus" alunos.  Talvez por isso eu tenha muito segurança em afirmar que o GESTAR II foi um "divisor de águas" na vida pessoal e profissional de cada um que dele participou.
Tenho plena certeza de que as velhas práticas foram superadas: uma semente foi plantada, gestada e os frutos ... Esses indiscutivelmente serão dulcíssimos.

sábado, 12 de dezembro de 2009

PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES PRESENCIAIS

PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM – GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA
PÓLO: SÃO LUÍS – MA/ 2009
FORMADOR: José Antonio Sousa Silveira

I ENCONTRO: 06/06/2009
Carga-Horária: 4h

CONTEÚDO: ESTUDO DO GUIA GERAL
Unidade 1- O Gestar II como Programa de Formação Continuada em Serviço
1- Caracterização do Gestar II
2-Modalidade do Programa
3-Ações Integrantes do Gestar II
Unidade 2 – Proposta do Gestar II
1- Fundamentos da Proposta
2- Currículo do Gestar II / Língua Portuguesa
Unidade 3 – Implementação do Gestar II
1- Sistema Instrucional do Gestar II
2- Sistema de Avaliação do Professor Cursista
Unidade 4 – O Gestar II, as Expectativas de Mudança e a Especificidade do Programa em cada Escola
1- As Expectativas de Mudança a partir do Gestar II
2- Um Gestar II para cada escola
Unidade 5 – Procedimentos para a utilização dos cadernos de atividades de apoio à aprendizagem do aluno

OBJETIVOS:
Identificar os fundamentos do programa e a sua articulação como política de formação continuada em serviço
Discutir os elementos que compõem a proposta pedagógica
Implementar o Gestar II
Explorar as expectativas de mudança a partir do Gestar II
Traçar um prognóstico do Gestar II para a sua própria escola

PROCEDIMENTOS
1º momento
DISTRIBUIÇÃO DO MATERIAL
ABERTURA DO PROGRAMA
2º momento
APRESENTAÇÃO DO FORMADOR
FALA INICIAL
3º momento
ESTUDO DO GUIA GERAL:
Leitura do Guia Geral junto com os cursistas
Exposição de slides para introdução do conteúdo
ATIVIDADE AVALIATIVA:
Participação nas atividades e discussões
RECURSOS: Guia Geral, data show, pincel, lousa

RELATÓRIO
O Programa de Gestão da Aprendizagem – GESTAR II implantado no município de São Luís e coordenado pela Secretaria Estadual de Educação do Estado do Maranhão teve início no dia 06 de Junho de 2009.
A abertura do programa contou com a presença da Coordenadora Estadual, a Professora Maria Delza Sampaio, da Técnica Pedagógica Rosangela Diniz, dos Professores Formadores José Antonio Sousa Silveira, Maria Dulcinéa Ferreira Mendes (Língua Portuguesa) e Carlos Henrique Santos (Matemática) e dos 120 Professores Cursistas. Após breves considerações feitas pela coordenadora geral, cursistas e formadores deram início aos trabalhos.
Em um primeiro momento, foi feita a distribuição do material do programa. Em seguida, iniciaram-se o estudo do material com a leitura do guia geral com o objetivo de situar os cursistas oferecendo as informações necessárias para o melhor entendimento acerca do programa. Em um segundo momento, foi dado espaço para que os cursistas fizessem seus questionamentos sobre a estrutura e o funcionamento do curso.



II ENCONTRO: 13/06/2009
ESTUDO DO TP3: GÊNEROS TEXTUAIS E TIPOS TEXTUAIS
Carga-Horária: 4h

CONTEÚDO: Unidade 9 - Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado
1- O conhecimento intuitivo dos gêneros
2-Gêneros textuais e competência sociocomunucativa
3-Classificando gêneros textuais

OBJETIVOS:
1- Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso lingüístico;
2- Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;
3- Identificar características que levam à classificação de um gênero textual.

PROCEDIMENTOS
1º momento
DINÂMICA DE APRESENTAÇÃO: (+-30min)
1. Pedi ao professores que se apresente, informando nome, grau de escolaridade, série em que atua. Em seguida, dizer uma qualidade e um defeito com relação a sua pessoa;
2. Leitura de um texto para reflexão.
2º momento
AULA EXPOSITIVA: (+-50min)
1. Exposição dos slides para introdução do conteúdo (objetivos do ensino de língua portuguesa, concepções sobre texto, gênero e tipo textual).
3º momento
ESTUDO DIRIGIDO DO TP3: GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS (+-150min) (intervalo de 20min após divisão de grupos)
1. Dividir a turma em grupos de acordo com a escola em que atuam, em seguida, reagrupá-los para formar dez equipes;
GRUPOS:
1 – SEÇÃO 1 – ATIVIDADES 1 E 2
2 – SEÇÃO 1 – ATIVIDADES 3 E 4
3 – AAA3 – AULA 01
4 – SEÇÃO 2 – ATIVIDADES 5 E 6
5 – SEÇÃO 2 – ATIVIDADE 7
6 – AAA3 – AULA 02
7 – SEÇÃO 3 – ATIVIDADE 8
8 – SEÇÃO 3 – ATIVIDADE 9
9 – AAA3 – AULA 04
10 – AAA3 – AULA 06
2. Cada equipe tem que comentar as atividades e responder para os demais grupos, confrontando as respostas dadas com a opinião dos demais; Verificar a viabilidade de aplicação das atividades em sala de aula com os alunos; Destacar conteúdos trabalhados nas atividades propostas.

ATIVIDADE AVALIATIVA:
Após leitura do texto contido em “Ampliando nossas referências”, responder as questões apresentadas e, a partir delas, produzir um texto dissertativo que contemple a temática abordada no texto referência.

RECURSOS: TP3, AAA3, datashow, pincel, lousa

RELATÒRIO
Neste segundo encontro, demos inicio ao estudo do TP3, Unidade 09, conforme explicitado no planejamento. As atividades aconteceram de acordo com as previsões feitas, sem nenhum contratempo. Além disso, ressaltamos como positiva a participação e o envolvimento dos professores cursistas, que se mostraram bastante motivados pela forma dinâmica de desenvolvimento das atividades. A cada resolução das atividades feitas pelos grupos toda a turma participava ativamente dando contribuições valiosíssimas. Em função do tempo destinado para o encontro, quatro horas, a conclusão das atividades ficou para o encontro seguinte.



III ENCONTRO: 20/06/2009

Carga - Horária: 4 horas

CONTEÚDO: Unidade 10 – Trabalhando com gêneros textuais:
1- Gênero literário e não-literário
2- O gênero poético
3- Uma subclassificação do gênero poético: o cordel

OBJETIVOS:
1- Distinguir as características de gênero literário e de gênero não-literário;
2- Caracterizar gênero poético, de acordo com a função estética da linguagem;
3- Caracterizar uma das formas de realização do gênero poético: o cordel.


PROCEDIMENTOS:
1º momento:

LEITURA DE TEXTO PARA REFLEXÃO
RETOMADA E CONCLUSÃO DO ESTUDO DA UNIDADE 09. PARA CONCLUSÃO DA UNIDADE, PEDIR QUE O CURSISTA, OU GRUPO DESCREVA A ATIVIDADE PARA A TURMA, INFORMANDO:
- Aplicabilidade: viabilidade de aplicação na sala de aula, com os alunos.
- Objetivos: a atividade atende aos objetivos da seção estudada? Por quê?
- Pertinência: a atividade está pertinente ao conteúdo estudado na seção? Por quê?
- a atividade obedece aos critérios de ensino e aprendizagem de um ponto de vista interacionista?
RESUMO DOS CONTEÚDOS TRABALHADOS NA UNIDADE ESTUDADA
ENCAMINHAMENTO DAS ATIVIDADES AVANÇANDO NA PRÁTICA

2º momento:

INÍCIO DO ESTUDO DA UNIDADE 10 – TRABALHANDO COM GENEROS TEXTUAIS:
1. A turma será dividida em dez grupos. Cada grupo ficará encarregado de executar uma atividade e socializar com a turma, bem como informando o conteúdo trabalhado na atividade e em que tal atividade pode auxiliar seu trabalho em sala de aula.
2. Concluir a unidade, apresentando resumos dos conteúdos apresentados e fazer os encaminhamentos das atividades avançando na prática.
3º momento:

1. Definir tema e estrutura do projeto
2. Tratar sobre os itens que devem conter o projeto escrito
3. Lembrar aos professores que as atividades INDO Á SALA DE AULA e AVANÇANDO NA PRÁTICA são atividades que devem ser executadas na escola na qual desempenha sua função de professor e que sua prática deve sempre ser apresentada em forma de relatório, organizado de forma a compor seu portifólio.

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Presença e participação nas discussões e atividades propostas
Execução das atividades Indo à sala de aula e Avançando na prática

RELATÓRIO
A conclusão das atividades do encontro anterior foi extremamente proveitosa. Os professores cursistas puderam expor suas dúvidas e compartilharam suas experiências já na primeira semana do curso, relatando que deram início às mudanças na maneira de trabalhar a leitura e a escrita em sala de aula com seus alunos. Alguns tiveram a oportunidade de executar as sugestões de atividades do avançando na prática e indo à sala de aula, o que demonstrou o processo de mudança na prática do professor. Iniciamos o estudo da unidade 10, conforme explicitado no planejamento. Neste encontro, aproveitamos para tratar, ainda que de forma resumida, acerca do projeto que deve ser implementado na escola junto aos alunos.
O encontro seguinte aconteceria no dia 27/06/2009, mas em função da Eleição do Colegiado Escolar, planejado pela SEDUC para acontecer nesta data em todas as escolas da rede estadual, resolvemos o retorno para depois das férias, no mês de agosto. Segundo a Coordenação Estadual do Gestar II, para o segundo semestre os encontros terão duração de 8 horas, o que deverá facilitar o desenvolvimento das atividades.



IV ENCONTRO: 01/08/2009

Carga - Horária: 8 horas

CONTEÚDO: Unidade 11 - Tipos Textuais:
1- Sequências tipológicas: descrição e narração
2- Sequências tipológicas: os tipos injuntivo e preditivo
3- Sequências tipológicas: o tipo dissertativo

OBJETIVOS:
1- Caracterizar seqüências tipológicas narrativas e descritivas;
2- Caracterizar seqüências tipológicas injuntivas e preditivas;
3- Caracterizar seqüências tipológicas expositivas e argumentativas como dois aspectos do tipo dissertativo..


PROCEDIMENTOS:
1º momento:

RETOMADA E CONCLUSÃO DO ESTUDO DA UNIDADE 10.
Para conclusão da unidade, será realizada a OFICINA 5 da referida unidade.
APÓS A REALIZAÇÃO DA OFICINA, cada grupo apresentará resumo dos conteúdos trabalhados nas unidades estudadas e será feito encaminhamento das atividades AVANÇANDO NA PRÁTICA enquanto atividade avaliativa

2º momento:

INÍCIO DO ESTUDO DA UNIDADE 11 – TIPOS TEXTUAIS
1. Leitura do texto “GENEROS TEXTUAIS E TIPOLOGIA TEXTUA: COLOCAÇÕES SOB DOIS ENFOQUES TEÓRICOS”
2. Comentários sobre o texto, apresentando posicionamento em relação aos enfoques teóricos abordados.
1. A turma será dividida em dez grupos. Cada grupo ficará encarregado de executar uma atividade e socializar com a turma, bem como informando o conteúdo trabalhado na atividade e em que tal atividade pode auxiliar seu trabalho em sala de aula.
2. Concluir a unidade, apresentando resumos dos conteúdos trabalhados.
3. Fazer os encaminhamentos das atividades AVANÇANDO NA PRÁTICA.
3º momento:

INÍCIO DO ESTUDO DA UNIDADE 12 – A inter-relação entre gêneros e tipos textuais
1. Definir tema e estrutura do projeto
2. Tratar sobre os itens que devem conter o projeto escrito
3. Lembrar aos professores que as atividades INDO Á SALA DE AULA e AVANÇANDO NA PRÁTICA são atividades que devem ser executadas na escola na qual desempenha sua função de professor e que sua prática deve sempre ser apresentada em forma de relatório, organizado de forma a compor seu portfólio.
4. Dar as orientações prévias para o encontro de 08/08/2009

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Presença e participação nas discussões e atividades propostas
Execução das atividades Oficina 5 e Avançando na prática

RELATÓRIO

Iniciamos este encontro com a realização da primeira oficina, oficina 5, da unidade 10. Tal como orientado no caderno de teoria e prática, o TP3, os professores escolheram e aplicaram duas das atividades avançando na prática, em sala de aula com seus alunos. Foi um momento extremamente rico em depoimentos. Pudemos perceber que de fato a maneira de trabalhar a língua portuguesa enquanto componente curricular está sendo inovada, é perceptível a mudança em processo. Segundo relatos dos professores cursistas, os reflexos de tudo o que se está discutindo no programa são positivos e apontam para uma mudança não apenas na prática pedagógica, mas, sobretudo no interesse dos alunos, que se mostram mais motivados e participativos nas aulas de língua portuguesa.
Após a realização da oficina, procedemos com o estudo da unidade 11. Durante a execução das atividades propostas nesta unidade, abrimos espaço para a leitura de textos teóricos complementares acerca da tipologia textual. Escolhemos dois teóricos que defendem pontos de vista diferentes no que se refere a abordagem do ensino de língua portuguesa: um que prefere o trabalho em sala de aula a partir do estudo do tipo textual e outro que defende o ensino a partir da abordagem do gênero. Este momento foi de extrema importância uma vez que serviu entre outras, para desfazer alguns equívocos com relação ao reconhecimento de um texto pelo tipo e pelo gênero. Muitos professores puderam ter mais segurança nesta classificação, sistematizando, assim, um conhecimento que é indispensável para o ensino da língua materna na escola. Não foi possível concluir a unidade neste encontro. Mas pudemos perceber que todas as questões apresentadas e discutidas neste dia motivaram os professores para que o mesmo reforçasse o desejo e a necessidade pela mudança na sua prática pedagógica em nome de um ensino de mais significativo e de mais qualidade.



V ENCONTRO: 08/08/2009

Carga - Horária: 8 horas

CONTEÚDO: Unidade 12 – A inter-relação entre gêneros e tipos textuais:
1- Gêneros Textuais e Sequências tipológicas
2- Sequências tipológicas em gêneros textuais
3- A intertextualidade entre gêneros textuais

OBJETIVOS:
1- Relacionar seqüências tipológicas à classificação de gêneros;
2- Analisar seqüências tipológicas em gêneros textuais;
3- Reconhecer a transposição de um formato de gênero textual para outro.

PROCEDIMENTOS:
1º momento:

RETOMADA E CONCLUSÃO DO ESTUDO DA UNIDADE 11.
LEITURA DE TEXTO REFLEXIVO PARA INTRODUÇÃO DA UNIDADE 12
2º momento:

INÍCIO DO ESTUDO DA UNIDADE 12 – A inter-relação entre gêneros e tipos textuais:

1. Comentários sobre o texto, apresentado posicionamento em relação aos enfoques teóricos apresentados
2. Cada professor apresenta uma questão das atividades propostas, daquelas que mais apresentaram dificuldade, para socializar com a turma, bem como informando o conteúdo trabalhado na atividade e em que tal atividade pode auxiliar seu trabalho em sala de aula. Em seguida, outros critérios serão utilizados para a escolha da atividade.
1. Concluir a unidade, apresentando resumos dos conteúdos apresentados
2. Fazer os encaminhamentos das atividades AVANÇANDO NA PRÁTICA e a realização da oficina 06.
3º momento:

3. Acompanhamento do projeto
4. Lembrar aos professores que as atividades INDO Á SALA DE AULA e AVANÇANDO NA PRÁTICA são atividades que devem ser executadas na escola na qual desempenha sua função de professor e que sua prática deve sempre ser apresentada em forma de relatório, organizado de forma a compor seu portfólio.
5. Dar as orientações prévias para o encontro de 22/08/2009

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Presença e participação nas discussões e atividades propostas
Execução das atividades Oficina 6 e Avançando na prática

RELATÓRIO
Iniciamos o encontro fazendo a retomada dos conteúdos trabalhados no encontro anterior. Em seguida, procedemos a leitura de um texto reflexivo para introdução do conteúdo a ser abo4edado na unidade 12. Para este encontro, os professores já haviam realizado as atividades da referida unidade, uma vez que os encontros passaram a ser quinzenais, agora com espaço de tempo suficiente para as atividades em EAD. Desta vez, os professores ficaram á vontade para apresentarem as atividades. O primeiro critério para a discussão em sala de aula foi destacar a atividade ou as questões que mais apresentaram dificuldades. Depois, as atividades que melhor trataram do conteúdo trabalhado e, por último, aquelas que melhor poderiam ser aplicadas em sala de aula com os alunos. Após toda essa discussão, buscamos apresentar resumo dos conteúdos abordados. Em outro momento, passamos a tratar do projeto, que já está em andamento para alguns professores. Outros, ainda estão na fase de construção do projeto para implementação. Como avaliação, pude perceber que os professores estão bastante motivados e satisfeitos com o programa. Eles de fato trem percebido que as mudanças estão acontecendo em seu ambiente de sala de aula. Seguiram as orientações para o próximo encontro, 22/08/2009.



VI ENCONTRO: 22/08/2009
C.H.: 8 horas

CONTEÚDO: Unidade 13: Leitura, escrita e cultura / Unidade 14: O processo de leitura
1. O letramento
2. Letramento e diversidade cultural
3. Conhecimento prévio e a atividade de leitura e escrita
4. Onde está o significado do texto?
5. Os objetivos de leitura: expectativas e escolhas dos textos
6. Conhecimentos prévios interferem na produção de significados do texto?


OBJETIVOS:
1. refletir sobre os usos e as funções da escrita nas práicas do cotidiano
2. relacionar o letramento com as práticas de cultura local
3. produzir atividades de preparação da escrita, considerando a cultura local, a regional e a nacional
4. reconhecr texto e leitor como criadores de significados
5. relacionar objetivos com diferentes textos e significados de leitura
6. conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura


PROCEDIMENTOS:
RETOMADA E CONCLUSÃO DA UNIDADE 12
LEITURA DE TEXTO REFLEXIVO PARA INTRODUÇÃO DO ESTUDO DAS UNIDADES 13 E 14, tp4
APRESENTAÇÃO EM SLIDES DOS CONTEÚDOS ABORDADOS NAS UNIDADES ESTUDADAS
RESOLUÇÃO, APRESENTAÇÃO  E DISCUSSÃO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NO TP4
REALIZAÇÃO DA OFICINA 07

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Participação nas discussões e atividades propostas
Execução da oficina 07 e das atividades avançando na prática e relatório


VII ENCONTRO - 12/09/2009
C.H.: 8horas


CONTEÚDO: Unidade 15 - Mergulho no texto/Unidade 16 - A produção textual - crenças, teorias e fazeres

1. Porque e para que perguntar
2. Como chegar à estrutura do texto?
3. Quando queremos aprender
4. Escrita, crenças e teorias
5. O ensino da escrita como prática comunicativa
6. A escrita e seu desenvolvimento comunicativo

OBJETIVOS:
1. conhecer as várias funções e formas das perguntas,  na ajuda à leitura do aluno
2. utilizar procedimentos que levem à determinação da estrutura do texto
3. utilizar procedimentos adequados para atingir o objetivo de ler para aprender
4. identificar crenças e teorias que subjazem às práticas de ensino da escrita
5. relacionar as práticas comunicativas com o desenvolvimento e o ensino da escrita como processo
6. identificar dimensões das situações sociocomunicativas que auxiliam no planejamento e na avaliação de atividades de escrita

PROCEDIMENTOS:
RETOMADA E CONCLUSÃO DAs UNIDADEs 13 e 14
LEITURA DE TEXTO REFLEXIVO PARA INTRODUÇÃO DO ESTUDO DAS UNIDADES 15 E 16, tp4
APRESENTAÇÃO EM SLIDES DOS CONTEÚDOS ABORDADOS NAS UNIDADES ESTUDADAS
RESOLUÇÃO, APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NO TP4
REALIZAÇÃO DA OFICINA 08

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Participação nas discussões e atividades propostas
Execução da oficina 08 e das atividades avançando na prática e relatório

RELATÓRIO:
O estudo das unidades 15 e 16 foi extremamente proveitoso. Além de ser uam que as atividades propostm tema que suscita muitas discussões, as questões relativas à leitura e produção de texto estão sempre na pauta como as grandes dificuldades dos alunos da esducação básica, em especial, do alunos das séries finais do ensino fundamental. Os professores destacaram que as atividades propostas tanto no TP quanto no AAA mostraram-se perfeitamente aplicáveis em sala de aula e que serveriam para trabalhar as deficiências comumente detectadas nos alunos com relação á prática de leitura e de produção de texto. Um momento que despertou muita a atenção e o interesse dos professores-cursistas foi a exposição de um material extra (em slides) que tratava da psicogênese da língua escrita (trabalho de referência de Emília Ferrero). Muitos profesores que ainda não tiverama oportunidade de ler a obra, puderam neste encontro conhecer em linhas gerais este trabalho que revolucionou a maneira de se conceber o ensino da língua na modalidade escrita. Encaminhamentos para o encontro do dia 26/09/2009 - estudo do TP5.


VIII ENCONTRO: 26/09/2009
C.H.: 8 horas

CONTEÚDO: TP5: estilo.corência e coesão
                      Unidade 17: Estilistica / Unidade 18: Coerência textual
1. a noção de estilo e o objetivo da estilística
2. a estlística do som e da palavra
3. a estlistica da frase e da enunciação
4. continuidade de sentidos
5. a construção da coerência textual
6. as partes do todo

OBJETIVOS:
1- compreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da Estilística;
2- reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra;
3- relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.
4- Caracterizar a coerência na inter-relação entre textos verbais e não verbais;
5- verificar como se constrói a coerência nos textos;
6- analisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto.

PROCEDIMENTOS:
Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.
Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.
Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.
Execução da oficina 09.

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Participação nas atividades realizadas no encontro e a distância.
Execução da oficina 09, das atividades avançando na prática  e entrga de relatório.


IX ENCONTRO: 10/10/2009
C.H.: 8horas

CONTEÚDO: Unidade 19 - Coesão textual / Unidade 20 - Relações lógicas no texto
1. marcas de coesão
2. os elos coesivos
3. a progressão textual
4. a lógica do(no) texto
5. a negação
6. significados i´mplícitos

OBJETIVOS:
1. Identificar elementos linguísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto.
2. Analisar mecanismos de coesão referencial
3. Analisar mecanismos de coesão sequencial.
4. Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos do texto.
5. Analisar s efeitos de sentido decorrentes da negação.
6. Analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos.


PROCEDIMENTOS:
A turma deverá ser dividida em 6 grupos. O critério para formação dos grupos pode ser professores da mesma escola ou professores que trabalham com a mesma série;
Determinados os grupos, será feito o sorteio das atividades a serem realizadas;
Grupos 01, 02 e 03: elaborar atividade de escrita que trabalhe o conteúdo indicado (texto...);
Grupos 04, 05 e 06: elaborar atividade de leitura que trabalhe o conteúdo indicado (texto...).

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Participação nas atividades realizadas no encontro e a distância.
Execução da oficina 10, das atividades avançando na prática e entrga de relatório


X ENCONTRO: 17/10/2009
C.H.: 8 horas

CONTEÚDO: TP6: Leitura e processo de escrita II - Unidade 21: argumentação e linguagem / Unidade 22: produção textual - planejamento e escrita
1. a construção da argumentação
2. a tese e seus argumentos
3. qualidade da argumentação
4. o planejamento
5. o planejamento: estratégias
6. a escrita

OBJETIVOS:
1. identificar as marcas de argumentatividade na organização dos textos
2. identificar e analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentação textual
3. reconhecer a qualidade da argumentação textual
4. apresentar elementos de reflexão e estratégias relacionados ao planejamento de textos
5. identificar as estratégias que podem ser utilizadas para o planejamento e a escrita de textos
6. desenvolver atividades de planejamento e escrita, considerando a constução e revisão textual

PROCEDIMENTOS:
Estudo e discussão dos conteúdos tratados nas unidades referidas.
Apresentação do resumo dos conteúdos em slides
Resolução de atividades do TP
Realização de oficina

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Participação nas atividades realizadas no encontro e a distância.
Execução da oficina 11, das atividades avançando na prática e entrga de relatório


XI ENCONTRO: 24/10/2009
C.H.: 8horas

CONTEÚDO: Unidade 23: o processo de produção textual - revisão e edição / Unidade 24: literatura para adolescentes
1. a revisão
2. a revisão e edição
3. estratégias de revisão e edição
4. adolescentes, leitura e professores
5. a qualidade literária é primordial no livro para adolescentes?
6. existem boas formas de explorar a literatura na escola?

OBJETIVOS:
1. identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão
2. identificar os elementos necessários ao desenvovimento da etapa de edição
3. produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos
4.avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem
5. conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras
6. desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura

 PROCEDIMENTOS:
Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.

Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.
Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.
Execução da oficina 12.


XII ENCONTRO: 07/11/2009


CONTEÚDO: Unidade 23: o processo de produção textual - revisão e edição / Unidade 24: literatura para adolescentes


1. a revisão

2. a revisão e edição

3. estratégias de revisão e edição

4. adolescentes, leitura e professores

5. a qualidade literária é primordial no livro para adolescentes?

6. existem boas formas de explorar a literatura na escola?



OBJETIVOS:

1. identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão

2. identificar os elementos necessários ao desenvovimento da etapa de edição

3. produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos

4.avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem

5. conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras

6. desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura



PROCEDIMENTOS:

Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.



Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.

Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.

Execução da oficina 12.

XIII ENCONTRO: 14/11/2009


CONTEÚDO: Unidade 23: o processo de produção textual - revisão e edição / Unidade 24: literatura para adolescentes


1. a revisão

2. a revisão e edição

3. estratégias de revisão e edição

4. adolescentes, leitura e professores

5. a qualidade literária é primordial no livro para adolescentes?

6. existem boas formas de explorar a literatura na escola?



OBJETIVOS:

1. identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão

2. identificar os elementos necessários ao desenvovimento da etapa de edição

3. produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos

4.avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem

5. conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras

6. desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura



PROCEDIMENTOS:

Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.



Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.

Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.

Execução da oficina 12.

XIV ENCONTRO: 04/12/2009

CONTEÚDO: Unidade 23: o processo de produção textual - revisão e edição / Unidade 24: literatura para adolescentes


1. a revisão

2. a revisão e edição

3. estratégias de revisão e edição

4. adolescentes, leitura e professores

5. a qualidade literária é primordial no livro para adolescentes?

6. existem boas formas de explorar a literatura na escola?



OBJETIVOS:

1. identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão

2. identificar os elementos necessários ao desenvovimento da etapa de edição

3. produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos

4.avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem

5. conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras

6. desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura



PROCEDIMENTOS:

Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.



Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.

Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.

Execução da oficina 12.


XV ENCONTRO: 18/12/2009

  CONTEÚDO: Unidade 23: o processo de produção textual - revisão e edição / Unidade 24: literatura para adolescentes


1. a revisão

2. a revisão e edição

3. estratégias de revisão e edição

4. adolescentes, leitura e professores

5. a qualidade literária é primordial no livro para adolescentes?

6. existem boas formas de explorar a literatura na escola?



OBJETIVOS:

1. identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão

2. identificar os elementos necessários ao desenvovimento da etapa de edição

3. produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos

4.avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem

5. conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras

6. desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura



PROCEDIMENTOS:

Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.
Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.

Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.
Execução da oficina 12.