sexta-feira, 18 de dezembro de 2009

GESTAR - NÓS CONSEGUIMOS!!!




Quando iniciamos o Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II, não tinhamos a exata noção da magnitude do desafio que nos esperava...
Ficarmos diante de nossas fragilidades enquanto pessoas e profissionais não foi o maior deles.
Lutarmos contra a maré - que nos últimos encontros estava extremamente brava - essa foi nossa prova de fogo!
Mas chegamos ao término do curso, saltando todas as ondas que se lançaram contra nós, como se fôssemos um cais, e como um forte cais resistimos a todas as arrebentações.
Faríamos tudo outra vez. Valeu apena!
Seis meses de "gestação" nos proporcionaram um prazer inenarrável: a certeza de que  os bons frutos virão...

Relatório apresentado ao professor do curso GESTAR II para demonstrar as atividades desenvolvidas no decorrer do curso na Unidade Integrada Joaquim Aroso

O presente relatório apresentado ao professor Antonio pela aluna do curso GESTAR II refere-se aos estudos e praticas das atividades desenvolvidas durante o referido curso.
O referido curso desenvolveu-se em fases distintas porem interligadas. Onde podemos destacar a fase de estudos com aulas teóricas estudos de textos e debates dadas pelo professor do curso ,a fase de aplicação das atividades e apresentação dos resultados que foram desenvolvidas na Unidade Joaquim Aroso nas turmas de 5° e 6º série.
A fase de estudos ocorreu durante todo o curso com estudos de textos variados para analises e debates e aulas expositivas, a fase de elaboração das atividades se deu através de um planejamento com o apoio da coordenadora pedagógica, dessa forma foi desenvolvido um trabalho dentro da metodologia da escola, fazendo com que todos os alunos integram nas atividades propostas de maneira espontânea, dessa forma alcançamos melhores resultados.


ATIVIDADES DESENVOLVIDAS


As atividades desenvolvidas foram selecionadas dos tps em estudos, do TP-01 foi realizado o estudo da atividade 05, onde selecionei uma imagem parecida, foi tirada a Xerox e entregue a cada um dos alunos para analise da gravura ,logo após cada aluno fez um relato oral da gravura o que achou e o que ela lhe transmitia,foi elaborada alguns questionamentos sobre a gravura para os alunos responderem e fazer a exploração oral.
A atividade foi realizada com sucesso onde teve a participação da maioria não deixando de ressaltar que se torna um trabalho difícil já que a escola não dispõe de matérias suficientes para todos os alunos.

-No TP-02 foi desenvolvida a atividade 05. Uma dramatização (feiurinha) primeiro foi entregue o texto para os alunos e selecionados aqueles que tinham uma boa expressão oral em seguida partimos para os ensaios onde eles incorporaram os personagens e apresentaram para os outros alunos da escola .
A atividade foi realizada com sucesso, onde se pode observar o potencial dos nossos alunos que eles são capazes e também comprometidos com sua aprendizagem.

No TP-06, a atividade realizada foi a 02 uma tira do Calwim foi entregue pra cada aluno uma cópia da tira para que eles lessem e pudessem analisar o texto, em seguida foi feita a leitura oral para que houvesse um melhor entendimento por parte de todos, após a leitura e a analise do texto os alunos partiram para a produção textual onde cada grupo elaborou uma tira, que foi feita a leitura pra a turma e montagem de um mural com os trabalhos realizados, pode-se constatar que há certa dificuldade de leitura por parte dos alunos, mas eles procuram realizar as tarefas de forma satisfatória.

No TP-05 a atividade realizada foi a 15 linguagens dos quadrinhos primeiro foram organizados os alunos em grupos de quatro e entregue a cada grupo a copia de uma historia em quadrinho diferente para que eles lessem e analisasse o texto, em seguida um aluno de cada grupo fez a leitura oral destacando os pontos que mais lhe chamaram atenção, em seguida cada grupo confeccionou sua historia em quadrinho e leu para a turma finalizando com a montagem de um mural para que os alunos das outras turmas tivessem acesso à leitura, a atividade foi realizada de forma satisfatória onde os alunos tiveram a oportunidade de mostrar seus talentos através do desenho e da pintura, destacando assim suas habilidades artísticas.


CONCLUSÃO


Diante das atividades desenvolvidas pode se observar que alguns professores infelizmente não desenvolvem as praticas de leitura e escrita na sala de aula, observa-se grande dificuldade nos alunos em ler produzir textos e emitir opiniões sobre determinados conteúdos.

Por fim seguem-se possíveis sugestões que poderão contribuir para amenizar as dificuldades e conseqüentemente, obterem-se melhores resultados no ensino aprendizagem
Como:

-Leitura de textos variados
-Analise e reflexões
-Produção textual
-Confecção de textos diversos

quarta-feira, 16 de dezembro de 2009

CONCLUIR NÃO É FINALIZAR!!!



Esperamos que todos os conteúdos trabalhados no Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II – Língua Portuguesa, tenham contribuído de alguma forma para melhorar o processo de ENSINO-APRENDIZAGEM deste componente curricular.
Como pudemos observar, durante todo transcorrer do curso e pelo manuseio e estudo do material (TP’S e AAA) , o GESTAR II não se constitui em receita pronta para que o professor “leia o manual de instrução” e o aplique em sala de aula.

Antes, coloca o professor-educador diante de sua realidade de sala de aula, o conduz a uma reflexão sobre sua prática e o convida a ressignificar seu SABER-SER/SABER-FAZER, ressignificando assim o ato de ENSINAR, que é de sua responsabilidade, e maximizando as possibilidades de APRENDER dos alunos.

Foi com esse intuito que nós passamos essas 300 horas de formação continuada em serviço.

 A SEMENTE FOI PLANTADA...



"NADA DO QUE FOI SERÁ DE NOVO DO JEITO QUE JÁ FOI UM DIA..."


Exatamente como diz a canção: ..."nada do quer foi será de novo do jeito que já foi um dia..." . Assim eu acredito que tenha sido para todos nós que participamos da experiência única denominada de GESTAR II. Para mim, não foi apenas um curso de formação continuada em serviço. Para além disso, foi uma oportunidade ímpar de ressignificar minhas potencialidades enquanto pessoa e, em particular, enquanto profissional, professor-educador.
Sem falsa modéstia, aprendi muito mais do que mediei. O fato de estar na função de formador, de mediador do curso não me afastou da posição de professor-cursista. Tudo aquilo que era proposto pelo curso eu aplicava na "minha" sala de aula com os "meus" alunos.  Talvez por isso eu tenha muito segurança em afirmar que o GESTAR II foi um "divisor de águas" na vida pessoal e profissional de cada um que dele participou.
Tenho plena certeza de que as velhas práticas foram superadas: uma semente foi plantada, gestada e os frutos ... Esses indiscutivelmente serão dulcíssimos.

sábado, 12 de dezembro de 2009

PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES PRESENCIAIS

PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM – GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA
PÓLO: SÃO LUÍS – MA/ 2009
FORMADOR: José Antonio Sousa Silveira

I ENCONTRO: 06/06/2009
Carga-Horária: 4h

CONTEÚDO: ESTUDO DO GUIA GERAL
Unidade 1- O Gestar II como Programa de Formação Continuada em Serviço
1- Caracterização do Gestar II
2-Modalidade do Programa
3-Ações Integrantes do Gestar II
Unidade 2 – Proposta do Gestar II
1- Fundamentos da Proposta
2- Currículo do Gestar II / Língua Portuguesa
Unidade 3 – Implementação do Gestar II
1- Sistema Instrucional do Gestar II
2- Sistema de Avaliação do Professor Cursista
Unidade 4 – O Gestar II, as Expectativas de Mudança e a Especificidade do Programa em cada Escola
1- As Expectativas de Mudança a partir do Gestar II
2- Um Gestar II para cada escola
Unidade 5 – Procedimentos para a utilização dos cadernos de atividades de apoio à aprendizagem do aluno

OBJETIVOS:
Identificar os fundamentos do programa e a sua articulação como política de formação continuada em serviço
Discutir os elementos que compõem a proposta pedagógica
Implementar o Gestar II
Explorar as expectativas de mudança a partir do Gestar II
Traçar um prognóstico do Gestar II para a sua própria escola

PROCEDIMENTOS
1º momento
DISTRIBUIÇÃO DO MATERIAL
ABERTURA DO PROGRAMA
2º momento
APRESENTAÇÃO DO FORMADOR
FALA INICIAL
3º momento
ESTUDO DO GUIA GERAL:
Leitura do Guia Geral junto com os cursistas
Exposição de slides para introdução do conteúdo
ATIVIDADE AVALIATIVA:
Participação nas atividades e discussões
RECURSOS: Guia Geral, data show, pincel, lousa

RELATÓRIO
O Programa de Gestão da Aprendizagem – GESTAR II implantado no município de São Luís e coordenado pela Secretaria Estadual de Educação do Estado do Maranhão teve início no dia 06 de Junho de 2009.
A abertura do programa contou com a presença da Coordenadora Estadual, a Professora Maria Delza Sampaio, da Técnica Pedagógica Rosangela Diniz, dos Professores Formadores José Antonio Sousa Silveira, Maria Dulcinéa Ferreira Mendes (Língua Portuguesa) e Carlos Henrique Santos (Matemática) e dos 120 Professores Cursistas. Após breves considerações feitas pela coordenadora geral, cursistas e formadores deram início aos trabalhos.
Em um primeiro momento, foi feita a distribuição do material do programa. Em seguida, iniciaram-se o estudo do material com a leitura do guia geral com o objetivo de situar os cursistas oferecendo as informações necessárias para o melhor entendimento acerca do programa. Em um segundo momento, foi dado espaço para que os cursistas fizessem seus questionamentos sobre a estrutura e o funcionamento do curso.



II ENCONTRO: 13/06/2009
ESTUDO DO TP3: GÊNEROS TEXTUAIS E TIPOS TEXTUAIS
Carga-Horária: 4h

CONTEÚDO: Unidade 9 - Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado
1- O conhecimento intuitivo dos gêneros
2-Gêneros textuais e competência sociocomunucativa
3-Classificando gêneros textuais

OBJETIVOS:
1- Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso lingüístico;
2- Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;
3- Identificar características que levam à classificação de um gênero textual.

PROCEDIMENTOS
1º momento
DINÂMICA DE APRESENTAÇÃO: (+-30min)
1. Pedi ao professores que se apresente, informando nome, grau de escolaridade, série em que atua. Em seguida, dizer uma qualidade e um defeito com relação a sua pessoa;
2. Leitura de um texto para reflexão.
2º momento
AULA EXPOSITIVA: (+-50min)
1. Exposição dos slides para introdução do conteúdo (objetivos do ensino de língua portuguesa, concepções sobre texto, gênero e tipo textual).
3º momento
ESTUDO DIRIGIDO DO TP3: GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS (+-150min) (intervalo de 20min após divisão de grupos)
1. Dividir a turma em grupos de acordo com a escola em que atuam, em seguida, reagrupá-los para formar dez equipes;
GRUPOS:
1 – SEÇÃO 1 – ATIVIDADES 1 E 2
2 – SEÇÃO 1 – ATIVIDADES 3 E 4
3 – AAA3 – AULA 01
4 – SEÇÃO 2 – ATIVIDADES 5 E 6
5 – SEÇÃO 2 – ATIVIDADE 7
6 – AAA3 – AULA 02
7 – SEÇÃO 3 – ATIVIDADE 8
8 – SEÇÃO 3 – ATIVIDADE 9
9 – AAA3 – AULA 04
10 – AAA3 – AULA 06
2. Cada equipe tem que comentar as atividades e responder para os demais grupos, confrontando as respostas dadas com a opinião dos demais; Verificar a viabilidade de aplicação das atividades em sala de aula com os alunos; Destacar conteúdos trabalhados nas atividades propostas.

ATIVIDADE AVALIATIVA:
Após leitura do texto contido em “Ampliando nossas referências”, responder as questões apresentadas e, a partir delas, produzir um texto dissertativo que contemple a temática abordada no texto referência.

RECURSOS: TP3, AAA3, datashow, pincel, lousa

RELATÒRIO
Neste segundo encontro, demos inicio ao estudo do TP3, Unidade 09, conforme explicitado no planejamento. As atividades aconteceram de acordo com as previsões feitas, sem nenhum contratempo. Além disso, ressaltamos como positiva a participação e o envolvimento dos professores cursistas, que se mostraram bastante motivados pela forma dinâmica de desenvolvimento das atividades. A cada resolução das atividades feitas pelos grupos toda a turma participava ativamente dando contribuições valiosíssimas. Em função do tempo destinado para o encontro, quatro horas, a conclusão das atividades ficou para o encontro seguinte.



III ENCONTRO: 20/06/2009

Carga - Horária: 4 horas

CONTEÚDO: Unidade 10 – Trabalhando com gêneros textuais:
1- Gênero literário e não-literário
2- O gênero poético
3- Uma subclassificação do gênero poético: o cordel

OBJETIVOS:
1- Distinguir as características de gênero literário e de gênero não-literário;
2- Caracterizar gênero poético, de acordo com a função estética da linguagem;
3- Caracterizar uma das formas de realização do gênero poético: o cordel.


PROCEDIMENTOS:
1º momento:

LEITURA DE TEXTO PARA REFLEXÃO
RETOMADA E CONCLUSÃO DO ESTUDO DA UNIDADE 09. PARA CONCLUSÃO DA UNIDADE, PEDIR QUE O CURSISTA, OU GRUPO DESCREVA A ATIVIDADE PARA A TURMA, INFORMANDO:
- Aplicabilidade: viabilidade de aplicação na sala de aula, com os alunos.
- Objetivos: a atividade atende aos objetivos da seção estudada? Por quê?
- Pertinência: a atividade está pertinente ao conteúdo estudado na seção? Por quê?
- a atividade obedece aos critérios de ensino e aprendizagem de um ponto de vista interacionista?
RESUMO DOS CONTEÚDOS TRABALHADOS NA UNIDADE ESTUDADA
ENCAMINHAMENTO DAS ATIVIDADES AVANÇANDO NA PRÁTICA

2º momento:

INÍCIO DO ESTUDO DA UNIDADE 10 – TRABALHANDO COM GENEROS TEXTUAIS:
1. A turma será dividida em dez grupos. Cada grupo ficará encarregado de executar uma atividade e socializar com a turma, bem como informando o conteúdo trabalhado na atividade e em que tal atividade pode auxiliar seu trabalho em sala de aula.
2. Concluir a unidade, apresentando resumos dos conteúdos apresentados e fazer os encaminhamentos das atividades avançando na prática.
3º momento:

1. Definir tema e estrutura do projeto
2. Tratar sobre os itens que devem conter o projeto escrito
3. Lembrar aos professores que as atividades INDO Á SALA DE AULA e AVANÇANDO NA PRÁTICA são atividades que devem ser executadas na escola na qual desempenha sua função de professor e que sua prática deve sempre ser apresentada em forma de relatório, organizado de forma a compor seu portifólio.

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Presença e participação nas discussões e atividades propostas
Execução das atividades Indo à sala de aula e Avançando na prática

RELATÓRIO
A conclusão das atividades do encontro anterior foi extremamente proveitosa. Os professores cursistas puderam expor suas dúvidas e compartilharam suas experiências já na primeira semana do curso, relatando que deram início às mudanças na maneira de trabalhar a leitura e a escrita em sala de aula com seus alunos. Alguns tiveram a oportunidade de executar as sugestões de atividades do avançando na prática e indo à sala de aula, o que demonstrou o processo de mudança na prática do professor. Iniciamos o estudo da unidade 10, conforme explicitado no planejamento. Neste encontro, aproveitamos para tratar, ainda que de forma resumida, acerca do projeto que deve ser implementado na escola junto aos alunos.
O encontro seguinte aconteceria no dia 27/06/2009, mas em função da Eleição do Colegiado Escolar, planejado pela SEDUC para acontecer nesta data em todas as escolas da rede estadual, resolvemos o retorno para depois das férias, no mês de agosto. Segundo a Coordenação Estadual do Gestar II, para o segundo semestre os encontros terão duração de 8 horas, o que deverá facilitar o desenvolvimento das atividades.



IV ENCONTRO: 01/08/2009

Carga - Horária: 8 horas

CONTEÚDO: Unidade 11 - Tipos Textuais:
1- Sequências tipológicas: descrição e narração
2- Sequências tipológicas: os tipos injuntivo e preditivo
3- Sequências tipológicas: o tipo dissertativo

OBJETIVOS:
1- Caracterizar seqüências tipológicas narrativas e descritivas;
2- Caracterizar seqüências tipológicas injuntivas e preditivas;
3- Caracterizar seqüências tipológicas expositivas e argumentativas como dois aspectos do tipo dissertativo..


PROCEDIMENTOS:
1º momento:

RETOMADA E CONCLUSÃO DO ESTUDO DA UNIDADE 10.
Para conclusão da unidade, será realizada a OFICINA 5 da referida unidade.
APÓS A REALIZAÇÃO DA OFICINA, cada grupo apresentará resumo dos conteúdos trabalhados nas unidades estudadas e será feito encaminhamento das atividades AVANÇANDO NA PRÁTICA enquanto atividade avaliativa

2º momento:

INÍCIO DO ESTUDO DA UNIDADE 11 – TIPOS TEXTUAIS
1. Leitura do texto “GENEROS TEXTUAIS E TIPOLOGIA TEXTUA: COLOCAÇÕES SOB DOIS ENFOQUES TEÓRICOS”
2. Comentários sobre o texto, apresentando posicionamento em relação aos enfoques teóricos abordados.
1. A turma será dividida em dez grupos. Cada grupo ficará encarregado de executar uma atividade e socializar com a turma, bem como informando o conteúdo trabalhado na atividade e em que tal atividade pode auxiliar seu trabalho em sala de aula.
2. Concluir a unidade, apresentando resumos dos conteúdos trabalhados.
3. Fazer os encaminhamentos das atividades AVANÇANDO NA PRÁTICA.
3º momento:

INÍCIO DO ESTUDO DA UNIDADE 12 – A inter-relação entre gêneros e tipos textuais
1. Definir tema e estrutura do projeto
2. Tratar sobre os itens que devem conter o projeto escrito
3. Lembrar aos professores que as atividades INDO Á SALA DE AULA e AVANÇANDO NA PRÁTICA são atividades que devem ser executadas na escola na qual desempenha sua função de professor e que sua prática deve sempre ser apresentada em forma de relatório, organizado de forma a compor seu portfólio.
4. Dar as orientações prévias para o encontro de 08/08/2009

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Presença e participação nas discussões e atividades propostas
Execução das atividades Oficina 5 e Avançando na prática

RELATÓRIO

Iniciamos este encontro com a realização da primeira oficina, oficina 5, da unidade 10. Tal como orientado no caderno de teoria e prática, o TP3, os professores escolheram e aplicaram duas das atividades avançando na prática, em sala de aula com seus alunos. Foi um momento extremamente rico em depoimentos. Pudemos perceber que de fato a maneira de trabalhar a língua portuguesa enquanto componente curricular está sendo inovada, é perceptível a mudança em processo. Segundo relatos dos professores cursistas, os reflexos de tudo o que se está discutindo no programa são positivos e apontam para uma mudança não apenas na prática pedagógica, mas, sobretudo no interesse dos alunos, que se mostram mais motivados e participativos nas aulas de língua portuguesa.
Após a realização da oficina, procedemos com o estudo da unidade 11. Durante a execução das atividades propostas nesta unidade, abrimos espaço para a leitura de textos teóricos complementares acerca da tipologia textual. Escolhemos dois teóricos que defendem pontos de vista diferentes no que se refere a abordagem do ensino de língua portuguesa: um que prefere o trabalho em sala de aula a partir do estudo do tipo textual e outro que defende o ensino a partir da abordagem do gênero. Este momento foi de extrema importância uma vez que serviu entre outras, para desfazer alguns equívocos com relação ao reconhecimento de um texto pelo tipo e pelo gênero. Muitos professores puderam ter mais segurança nesta classificação, sistematizando, assim, um conhecimento que é indispensável para o ensino da língua materna na escola. Não foi possível concluir a unidade neste encontro. Mas pudemos perceber que todas as questões apresentadas e discutidas neste dia motivaram os professores para que o mesmo reforçasse o desejo e a necessidade pela mudança na sua prática pedagógica em nome de um ensino de mais significativo e de mais qualidade.



V ENCONTRO: 08/08/2009

Carga - Horária: 8 horas

CONTEÚDO: Unidade 12 – A inter-relação entre gêneros e tipos textuais:
1- Gêneros Textuais e Sequências tipológicas
2- Sequências tipológicas em gêneros textuais
3- A intertextualidade entre gêneros textuais

OBJETIVOS:
1- Relacionar seqüências tipológicas à classificação de gêneros;
2- Analisar seqüências tipológicas em gêneros textuais;
3- Reconhecer a transposição de um formato de gênero textual para outro.

PROCEDIMENTOS:
1º momento:

RETOMADA E CONCLUSÃO DO ESTUDO DA UNIDADE 11.
LEITURA DE TEXTO REFLEXIVO PARA INTRODUÇÃO DA UNIDADE 12
2º momento:

INÍCIO DO ESTUDO DA UNIDADE 12 – A inter-relação entre gêneros e tipos textuais:

1. Comentários sobre o texto, apresentado posicionamento em relação aos enfoques teóricos apresentados
2. Cada professor apresenta uma questão das atividades propostas, daquelas que mais apresentaram dificuldade, para socializar com a turma, bem como informando o conteúdo trabalhado na atividade e em que tal atividade pode auxiliar seu trabalho em sala de aula. Em seguida, outros critérios serão utilizados para a escolha da atividade.
1. Concluir a unidade, apresentando resumos dos conteúdos apresentados
2. Fazer os encaminhamentos das atividades AVANÇANDO NA PRÁTICA e a realização da oficina 06.
3º momento:

3. Acompanhamento do projeto
4. Lembrar aos professores que as atividades INDO Á SALA DE AULA e AVANÇANDO NA PRÁTICA são atividades que devem ser executadas na escola na qual desempenha sua função de professor e que sua prática deve sempre ser apresentada em forma de relatório, organizado de forma a compor seu portfólio.
5. Dar as orientações prévias para o encontro de 22/08/2009

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Presença e participação nas discussões e atividades propostas
Execução das atividades Oficina 6 e Avançando na prática

RELATÓRIO
Iniciamos o encontro fazendo a retomada dos conteúdos trabalhados no encontro anterior. Em seguida, procedemos a leitura de um texto reflexivo para introdução do conteúdo a ser abo4edado na unidade 12. Para este encontro, os professores já haviam realizado as atividades da referida unidade, uma vez que os encontros passaram a ser quinzenais, agora com espaço de tempo suficiente para as atividades em EAD. Desta vez, os professores ficaram á vontade para apresentarem as atividades. O primeiro critério para a discussão em sala de aula foi destacar a atividade ou as questões que mais apresentaram dificuldades. Depois, as atividades que melhor trataram do conteúdo trabalhado e, por último, aquelas que melhor poderiam ser aplicadas em sala de aula com os alunos. Após toda essa discussão, buscamos apresentar resumo dos conteúdos abordados. Em outro momento, passamos a tratar do projeto, que já está em andamento para alguns professores. Outros, ainda estão na fase de construção do projeto para implementação. Como avaliação, pude perceber que os professores estão bastante motivados e satisfeitos com o programa. Eles de fato trem percebido que as mudanças estão acontecendo em seu ambiente de sala de aula. Seguiram as orientações para o próximo encontro, 22/08/2009.



VI ENCONTRO: 22/08/2009
C.H.: 8 horas

CONTEÚDO: Unidade 13: Leitura, escrita e cultura / Unidade 14: O processo de leitura
1. O letramento
2. Letramento e diversidade cultural
3. Conhecimento prévio e a atividade de leitura e escrita
4. Onde está o significado do texto?
5. Os objetivos de leitura: expectativas e escolhas dos textos
6. Conhecimentos prévios interferem na produção de significados do texto?


OBJETIVOS:
1. refletir sobre os usos e as funções da escrita nas práicas do cotidiano
2. relacionar o letramento com as práticas de cultura local
3. produzir atividades de preparação da escrita, considerando a cultura local, a regional e a nacional
4. reconhecr texto e leitor como criadores de significados
5. relacionar objetivos com diferentes textos e significados de leitura
6. conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura


PROCEDIMENTOS:
RETOMADA E CONCLUSÃO DA UNIDADE 12
LEITURA DE TEXTO REFLEXIVO PARA INTRODUÇÃO DO ESTUDO DAS UNIDADES 13 E 14, tp4
APRESENTAÇÃO EM SLIDES DOS CONTEÚDOS ABORDADOS NAS UNIDADES ESTUDADAS
RESOLUÇÃO, APRESENTAÇÃO  E DISCUSSÃO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NO TP4
REALIZAÇÃO DA OFICINA 07

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Participação nas discussões e atividades propostas
Execução da oficina 07 e das atividades avançando na prática e relatório


VII ENCONTRO - 12/09/2009
C.H.: 8horas


CONTEÚDO: Unidade 15 - Mergulho no texto/Unidade 16 - A produção textual - crenças, teorias e fazeres

1. Porque e para que perguntar
2. Como chegar à estrutura do texto?
3. Quando queremos aprender
4. Escrita, crenças e teorias
5. O ensino da escrita como prática comunicativa
6. A escrita e seu desenvolvimento comunicativo

OBJETIVOS:
1. conhecer as várias funções e formas das perguntas,  na ajuda à leitura do aluno
2. utilizar procedimentos que levem à determinação da estrutura do texto
3. utilizar procedimentos adequados para atingir o objetivo de ler para aprender
4. identificar crenças e teorias que subjazem às práticas de ensino da escrita
5. relacionar as práticas comunicativas com o desenvolvimento e o ensino da escrita como processo
6. identificar dimensões das situações sociocomunicativas que auxiliam no planejamento e na avaliação de atividades de escrita

PROCEDIMENTOS:
RETOMADA E CONCLUSÃO DAs UNIDADEs 13 e 14
LEITURA DE TEXTO REFLEXIVO PARA INTRODUÇÃO DO ESTUDO DAS UNIDADES 15 E 16, tp4
APRESENTAÇÃO EM SLIDES DOS CONTEÚDOS ABORDADOS NAS UNIDADES ESTUDADAS
RESOLUÇÃO, APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NO TP4
REALIZAÇÃO DA OFICINA 08

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Participação nas discussões e atividades propostas
Execução da oficina 08 e das atividades avançando na prática e relatório

RELATÓRIO:
O estudo das unidades 15 e 16 foi extremamente proveitoso. Além de ser uam que as atividades propostm tema que suscita muitas discussões, as questões relativas à leitura e produção de texto estão sempre na pauta como as grandes dificuldades dos alunos da esducação básica, em especial, do alunos das séries finais do ensino fundamental. Os professores destacaram que as atividades propostas tanto no TP quanto no AAA mostraram-se perfeitamente aplicáveis em sala de aula e que serveriam para trabalhar as deficiências comumente detectadas nos alunos com relação á prática de leitura e de produção de texto. Um momento que despertou muita a atenção e o interesse dos professores-cursistas foi a exposição de um material extra (em slides) que tratava da psicogênese da língua escrita (trabalho de referência de Emília Ferrero). Muitos profesores que ainda não tiverama oportunidade de ler a obra, puderam neste encontro conhecer em linhas gerais este trabalho que revolucionou a maneira de se conceber o ensino da língua na modalidade escrita. Encaminhamentos para o encontro do dia 26/09/2009 - estudo do TP5.


VIII ENCONTRO: 26/09/2009
C.H.: 8 horas

CONTEÚDO: TP5: estilo.corência e coesão
                      Unidade 17: Estilistica / Unidade 18: Coerência textual
1. a noção de estilo e o objetivo da estilística
2. a estlística do som e da palavra
3. a estlistica da frase e da enunciação
4. continuidade de sentidos
5. a construção da coerência textual
6. as partes do todo

OBJETIVOS:
1- compreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da Estilística;
2- reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra;
3- relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.
4- Caracterizar a coerência na inter-relação entre textos verbais e não verbais;
5- verificar como se constrói a coerência nos textos;
6- analisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto.

PROCEDIMENTOS:
Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.
Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.
Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.
Execução da oficina 09.

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Participação nas atividades realizadas no encontro e a distância.
Execução da oficina 09, das atividades avançando na prática  e entrga de relatório.


IX ENCONTRO: 10/10/2009
C.H.: 8horas

CONTEÚDO: Unidade 19 - Coesão textual / Unidade 20 - Relações lógicas no texto
1. marcas de coesão
2. os elos coesivos
3. a progressão textual
4. a lógica do(no) texto
5. a negação
6. significados i´mplícitos

OBJETIVOS:
1. Identificar elementos linguísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto.
2. Analisar mecanismos de coesão referencial
3. Analisar mecanismos de coesão sequencial.
4. Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos do texto.
5. Analisar s efeitos de sentido decorrentes da negação.
6. Analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos.


PROCEDIMENTOS:
A turma deverá ser dividida em 6 grupos. O critério para formação dos grupos pode ser professores da mesma escola ou professores que trabalham com a mesma série;
Determinados os grupos, será feito o sorteio das atividades a serem realizadas;
Grupos 01, 02 e 03: elaborar atividade de escrita que trabalhe o conteúdo indicado (texto...);
Grupos 04, 05 e 06: elaborar atividade de leitura que trabalhe o conteúdo indicado (texto...).

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Participação nas atividades realizadas no encontro e a distância.
Execução da oficina 10, das atividades avançando na prática e entrga de relatório


X ENCONTRO: 17/10/2009
C.H.: 8 horas

CONTEÚDO: TP6: Leitura e processo de escrita II - Unidade 21: argumentação e linguagem / Unidade 22: produção textual - planejamento e escrita
1. a construção da argumentação
2. a tese e seus argumentos
3. qualidade da argumentação
4. o planejamento
5. o planejamento: estratégias
6. a escrita

OBJETIVOS:
1. identificar as marcas de argumentatividade na organização dos textos
2. identificar e analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentação textual
3. reconhecer a qualidade da argumentação textual
4. apresentar elementos de reflexão e estratégias relacionados ao planejamento de textos
5. identificar as estratégias que podem ser utilizadas para o planejamento e a escrita de textos
6. desenvolver atividades de planejamento e escrita, considerando a constução e revisão textual

PROCEDIMENTOS:
Estudo e discussão dos conteúdos tratados nas unidades referidas.
Apresentação do resumo dos conteúdos em slides
Resolução de atividades do TP
Realização de oficina

ATIVIDADES AVALIATIVAS:
Participação nas atividades realizadas no encontro e a distância.
Execução da oficina 11, das atividades avançando na prática e entrga de relatório


XI ENCONTRO: 24/10/2009
C.H.: 8horas

CONTEÚDO: Unidade 23: o processo de produção textual - revisão e edição / Unidade 24: literatura para adolescentes
1. a revisão
2. a revisão e edição
3. estratégias de revisão e edição
4. adolescentes, leitura e professores
5. a qualidade literária é primordial no livro para adolescentes?
6. existem boas formas de explorar a literatura na escola?

OBJETIVOS:
1. identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão
2. identificar os elementos necessários ao desenvovimento da etapa de edição
3. produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos
4.avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem
5. conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras
6. desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura

 PROCEDIMENTOS:
Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.

Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.
Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.
Execução da oficina 12.


XII ENCONTRO: 07/11/2009


CONTEÚDO: Unidade 23: o processo de produção textual - revisão e edição / Unidade 24: literatura para adolescentes


1. a revisão

2. a revisão e edição

3. estratégias de revisão e edição

4. adolescentes, leitura e professores

5. a qualidade literária é primordial no livro para adolescentes?

6. existem boas formas de explorar a literatura na escola?



OBJETIVOS:

1. identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão

2. identificar os elementos necessários ao desenvovimento da etapa de edição

3. produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos

4.avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem

5. conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras

6. desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura



PROCEDIMENTOS:

Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.



Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.

Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.

Execução da oficina 12.

XIII ENCONTRO: 14/11/2009


CONTEÚDO: Unidade 23: o processo de produção textual - revisão e edição / Unidade 24: literatura para adolescentes


1. a revisão

2. a revisão e edição

3. estratégias de revisão e edição

4. adolescentes, leitura e professores

5. a qualidade literária é primordial no livro para adolescentes?

6. existem boas formas de explorar a literatura na escola?



OBJETIVOS:

1. identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão

2. identificar os elementos necessários ao desenvovimento da etapa de edição

3. produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos

4.avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem

5. conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras

6. desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura



PROCEDIMENTOS:

Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.



Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.

Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.

Execução da oficina 12.

XIV ENCONTRO: 04/12/2009

CONTEÚDO: Unidade 23: o processo de produção textual - revisão e edição / Unidade 24: literatura para adolescentes


1. a revisão

2. a revisão e edição

3. estratégias de revisão e edição

4. adolescentes, leitura e professores

5. a qualidade literária é primordial no livro para adolescentes?

6. existem boas formas de explorar a literatura na escola?



OBJETIVOS:

1. identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão

2. identificar os elementos necessários ao desenvovimento da etapa de edição

3. produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos

4.avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem

5. conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras

6. desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura



PROCEDIMENTOS:

Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.



Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.

Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.

Execução da oficina 12.


XV ENCONTRO: 18/12/2009

  CONTEÚDO: Unidade 23: o processo de produção textual - revisão e edição / Unidade 24: literatura para adolescentes


1. a revisão

2. a revisão e edição

3. estratégias de revisão e edição

4. adolescentes, leitura e professores

5. a qualidade literária é primordial no livro para adolescentes?

6. existem boas formas de explorar a literatura na escola?



OBJETIVOS:

1. identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão

2. identificar os elementos necessários ao desenvovimento da etapa de edição

3. produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos

4.avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes lêem

5. conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras

6. desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura



PROCEDIMENTOS:

Explanação dos conteúdos abordados nas unidades em estudo.
Resolução de atividades propostas no TP e discutidas em grupo.

Apresentação em forma de resumo dos conteúdos de cada unidade e seção, apresentada pelos professores-cursistas.
Execução da oficina 12.






 




sexta-feira, 11 de dezembro de 2009

ENCONTRO DE AVALIAÇÃO - GESTAR II - 2009

                     Foi realizado no dia 11 de Dezembro de 2009, na Unidade Regional de Educação - URE / São Luís, o Encontro de Avaliação do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II.
                     Este  encontro foi promovido pela URE/São Luís em parceria com a Supervisão de Currículo - SUC e fez parte do cronograma de atividades de acompanhamento do programa, desenvolvidas durante todo o segundo semestre de 2009.
                       Participaram deste momento a Gestora de Educação, professora Sônia Maciel, a Coordenadora do Gestar em São Luis, a professora Ana Lúcia, a Coordenadora do Gestar no Maranhão, a professora Delza Sampaio, o Formador em Lingua Portuguesa, o professor Antonio Silveira, todos os Gestores das Escolas participantes do Programa e Supervisores das referidas unidades de ensino.
                       O objetivo maior deste encontro foi fazer um balanço geral do Programa. Foram destacados os pontos positivos e negativos segundo observados pelos gestores, supervidores, coordenadores e formador.
                       No geral, a avaliação do curso foi positiva, segundo expuseram os participantes. Houve quase uma unanimidade ao afirmarem que o Gestar II, enquanto formação continuada em serviço, proporcionou aos professores-cursistas melhoria da prática pedagógica. Segundo os relatos, foi perceptível a mudança na metodologia dos professores.
                       Os participantes não deixaram de apresentar sugestões para que o Programa tenha um maior êxito no ano letivo de 2010, inclusive fizeram o pedido formalmente a professora Sônia Maciel para que o curso tenha continuidade e ampliação.
                        O mais gratificante para todos foi perceber a grande aceitação, a credibilidade e a esperança depositada no Gestar II enquanto meio de melhorar o processo de ensino e de aprendizagem e consequentemente elevar o desempenho escolar dos alunos, e, sobretudo, melhorar a qualidade da educação em nossa cidade, em nosso estado.

quinta-feira, 10 de dezembro de 2009

MINHAS MEMÓRIAS - Maria de Lourdes da Silva Almeida Oliveira

Olá meu nome é Maria de Lourdes, sou a quinta de uma família de oito irmãos. Cresci ouvindo de meus pais que a escola é um lugar onde se aprende e se tem a possibilidade de vencer e ser alguém no futuro.
Meu pai sempre gostou de contar histórias e isso me contagiou. O primeiro livro lido por mim foi o Tronco do Ipê de José de Alencar. Acredito que outros tenham passados por minhas mãos mais esse marcou aqueles dias; por que narrava um amor quase impossível entre uma menina rica e um menino pobre.
No ensino fundamental, lembro com carinho das aulas de dramatização que ajudavam rompera nossa timidez. Íamos à biblioteca, um lugar acolhedor, claro e atraente, escolhíamos um livro e durante o momento da leitura encenávamos para os outros colegas, era muito legal. Sempre gostei de livros principalmente os que falavam da cultura Grego-Romana.
A fase de criança passou, a adolescência chegou e com ela o ensino médio. Convivi com vários professores, porém tinha uma especial, chamava-se Isméria, lecionava história, geografia, era negra, baixa, cabelos pretos curtos, usava óculos, tinha uma voz firme, era muito exigente, mais ministrava suas aulas com tanto realismo que às vezes tínhamos a impressão de que o fato ocorrera naquele exato momento.
Além da professora Isméria, por minha vida passou a irmã Aliete, de filosofia, certo dia ministrou uma palestra onde o foco era papel do professor na vida de uma criança, ao termino de sua fala, eu já sabia que também seria professora. Mesmo sendo boa aluna eu não gostava das aulas de química, porque tinha dificuldades em compreendê-las. Hoje continuo não gostando, mais sempre conheci sua importância para o mundo cientifico.
No ensino médio li vários livros, destaco Vidas Secas de Graciliano Ramos, porque retrata as dificuldades que nosso povo vivencia, brasileiro corajoso sempre acreditando em um amanhã melhor.
Cheguei à faculdade com a cabeça cheia de sonhos, percebi que alguns ficavam mesmo só no plano das idéias, contudo muitos outros podem se realizar.
Meus professores de literatura eram quase todos hilários. O de literatura americana e inglesa era um sonhador e com ele eu mergulhei nas historias de Romeu e Julieta, mesmo sem a permissão de Shakespeare nós mudamos varias vezes o enredo de sua peça; Otelo e outros; passeia a compreender melhor a linguagem do Machado de Assis; transformei letras de musicas em historia e vice-versa; pratica de uma professora de literatura brasileira e infanto-juvenil.

terça-feira, 1 de dezembro de 2009

Gosta de ler?

                                                                                                                                        Fernando Carraro

Renan queria falar, precisava contar sua história:
__ Mas, como ia dizendo, foi no momento em que me sentia engolido pelo mar tenebroso que um sujeito se aproximou de mim e disse: “Gosta de ler?”, e entregou-me um livro. “Depois que você ler, passe para outro.”
__ Aproximando-se ainda mais, disse-me em surdina: “Por que não faz como o marinheiro sábio que sabe usar o vendaval para avançar? É o vendaval que fortalece a árvore. E lembre-se: até dos fatos mais adversos é possível tirar algum proveito. Pense nisso, amigo, e conte sempre comigo”. E foi embora.
__ Amigo? Pensei eu. Como, se mal acabou de chegar e nem me conhece? E quem ele pensa que é, para me dar lição de moral? Aqui ninguém é melhor do que ninguém, não! E agora, de que me vale um livro justamente no momento em que sinto o mundo desabando sobre mim? Mas, na falta de opção, eu o abri por mera curiosidade e por não ter o que fazer. Vagarosamente, pus-me a ler algumas linhas. Acontece que, aos poucos, o assunto foi me interessando, e sem que percebesse, eu já estava inteiramente mergulhado naquela leitura.

registrando...

os professores do gestar precisam postar seus textos