domingo, 21 de novembro de 2010

RELATÓRIO GÊNEROS TEXTUAIS: MARIA DO SOCORRO SILVA BARROS

A presente atividade é resultado das propostas feitas pelo tutor do curso de formação continuada de professores dos anos/series iniciais do ensino fundamental com o tema gêneros textuais, as quais foram desenvolvidas baseadas na experiência pessoal dos alunos da 6º serie Unidade Escolar general Arthur Carvalho.

Os alunos foram divididos em grupos os quais eram formados de acordo com o gênero escolhido: Fábulas, contos, poemas, crônicas. Após a leitura dos mesmos foram convidados a emitir opiniões sobre o motivo do gênero escolhido e a comparar a outros já conhecidos, bem como distinguir ou diferenciar suas características.

No decorrer das atividades demonstraram interesse, promoveram discussões, deram depoimentos, mostrando assim que houve aprendizagem. A forma como foram apresentadas as leituras facilitou a compreensão e reflexão sobre os mesmos.

A atividade aconteceu no dia 18/09/2009 e foi concluída na aula seguinte. Pudemos observar e avaliar os resultados quando do interesse e participação dos alunos que iam além da leitura oral, mas faziam questão de declamar as poesias lidas e até mesmo da demonstração de criatividade (Criando e declamando seus próprios poemas), tornando-se não tão somente leitores, mas apresentando habilidades de compreensão, interpretação e produção dos mais diferentes gêneros textuais.

Desse modo, acreditamos estar contribuindo para o desenvolvimento não só cognitivo do aluno, mas oportunizando a formação da cidadania, tendo como base a atividade prazerosa da leitura.

domingo, 7 de março de 2010

RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM SALA DE AULA por jociana do nascimento pereira & maria zélia mendonça

RELATÓRIO I
INTRODUÇÃO
Neste relatório mostramos como foram aplicadas e desenvolvidas as atividades da Unidade 18 do TP 5, na 7ª. série e também o resultado dessas atividades, que vem demonstrar a importância da interligação harmoniosa entre as partes de um todo.









OBJETIVOS:
FCaracterizar a coerência na inter-relação entre textos verbais e não-verbais;
FVerificar como se constrói a coerência nos textos;
FAnalisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
            As atividades da Unidade 18 do TP5 foram aplicadas e desenvolvidas na 7ª. série em  harmonia com os conteúdos programáticos, direcionando principalmente o conteúdo: coerência textual.
            A teoria foi explicitada pelas professoras de maneira que ficasse mais óbvio para os alunos o que é a coerência de um texto. Foram utilizados fragmentos de textos de vários gêneros inclusive fragmentos coerentes e incoerentes. As dificuldades nas produções textuais foram superadas com o uso de estratégias de leitura e reescritas das produções. Quanto à aplicação das atividades não houve nenhuma dificuldade, pois esse é um conteúdo fácil acesso e muitos recursos podem ser utilizados, pode se utilizar o próprio texto do aluno como recurso.
            Os resultados foram positivos, pois os alunos conseguiram superar as dificuldades encontradas no início das atividades quanto à coerência do texto através da releitura dos seus próprios textos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
            Ao praticar essas atividades observamos que com o uso do texto produzido pelos alunos, facilita a compreensão da coerência textual e que esse conteúdo contribuiu bastante na prática cotidiana de cada um.


            RELATÓRIO II
INTRODUÇÃO
            Esse relatório apresenta informações sobre a aplicação e o desenvolvimento das atividades da Unidade 17 do TP5 na 8ª série na sala de aula referente ao conteúdo “Estilística”.

OBJETIVOS:
FCompreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da Estilística;
FReconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
            Foram desenvolvidas atividades referentes à Unidade 17 do TP5 na 8ª série, tendo como conteúdos: textos e estilística. Essa unidade foi trabalhada entre as professoras de Língua Portuguesa e demais disciplinas.
            Houve dificuldades teóricas no que diz respeito à Estilística, mas com a leitura de textos literários e até mesmos de textos publicitários, essas dúvidas foram sendo esclarecidas de forma que os recursos expressivos ligados ao som e a palavra pudessem ser relacionados pelos alunos. Quanto à aplicação das atividades não houve entraves, pois os textos aplicados foram utilizados do livro didático usado em sala de aula, facilitando assim, o acesso aos textos.
            O interesse dos alunos foi estimulado pelas professoras através dos textos escolhidos que proporcionaram prazer pela leitura. Os objetivos foram alcançados, uma vez que os alunos compreenderam a noção de estilo e o objetivo da Estilística e também porque as atividades foram desenvolvidas em tempo hábil.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
            Com a prática dessas atividades percebemos que através dos textos a compreensão e assimilação dos conteúdos tornam-se mais fácil e aplausível. Outro ponto a ser observado é que a Estilística não deve ser vinculada apenas a textos literários, pode estar presente em qualquer gênero textual e em todas as variedades lingüísticas.


RELATÓRIO III
INTRODUÇÃO
            Esse relatório traz informações sobre as atividades aplicadas em sala de aula referente aos conteúdos Variantes lingüísticas: dialetos e registros na 7ª série.

OBJETIVOS:
FRelacionar língua e cultura;
FIdentificar os principais registros do Português;
FIdentificar os principais dialetos do Português.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
            As atividades das Unidades 1 e 2 do TP1 foram planejadas de acordo com o rol de conteúdos programáticos para a 7ª série, sendo utilizadas os seguintes textos: “Retrato de Velho” de Carlos Drummond de Andrade, “Ciúme” de Lígia Bonjunga e “Conta de novo a história da noite em que eu nasci” de Jamie –Lee Curtes. Nesses textos foram trabalhados conteúdos gramaticais.
            Foram detectados algumas dificuldades teóricas em relação aos dialetos e os registros do português. Houve por parte dos alunos dificuldades em diferenciar dialeto de registro. Quanto à aplicação das atividades não houve dificuldades, pois os alunos trabalharam em grupos, facilitando o acesso aos textos trabalhados.
            Os alunos mostraram interesse pelos textos trabalhados, pois os textos apresentaram cunho humorístico o que levou grande atrativos pela repetição da leitura. Com isso a dificuldade em discernir dialeto e registro foi sendo superada.
            Observamos que houve êxito nos objetivos almejados, a partir o momento em que ficou explícito o gosto dos alunos pela leitura e o interesse em conhecer as variantes lingüísticas.
            Essa prática foi discutida entre as professoras de Língua Portuguesa e professores de outras disciplinas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
            Ao praticar essas atividades observamos a influência dos textos no comportamento dos alunos em relação à linguagem e a sua inter-relação com a cultura de cada um. Outro ponto a ser observado foi que no final das atividades quase todos os alunos não só superaram as dificuldades encontradas no início, como sabiam reconhecer os gêneros textuais utilizados.
RELATÓRIO IV
INTRODUÇÃO
            Esse relatório tem como resultado relatos de atividades desenvolvidas em sala de aula, tendo como alvo alunos da 8ª série com o seguinte conteúdo: Produção textual.

OBJETIVOS:
FRelacionar as práticas comunicativas com o processo da escrita;
FReconhecer os usos e as funções da escrita na prática do cotidiano.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
            As atividades aplicadas em sala de aula, referentes à Unidade 16 do TP4 foram planejadas e discutidas entre os professores de Língua Portuguesa e a supervisora da escola de acordo com os conteúdos programáticos e a proposta pedagógica da escola.
            Foram utilizados vários textos para a leitura, auxiliando a aquisição de novos conhecimentos e a troca de informações nas diversas situações sociocomunicativas da vida diária, também foi levado em consideração os conhecimentos prévios dos alunos.
Não houve dificuldades ao desenvolver as atividades, visto que os textos na sua maioria estavam relacionados à vida diária.
Os objetivos foram alcançados, os alunos demonstraram interesse e resultados positivos nas suas produções textuais e melhor desempenho na leitura, reconhecendo a importância que a leitura exerce no processo da escrita e no cotidiano de cada um.
           
CONSIDERAÇÕES FINAIS
            Observamos que a leitura e escrita estão interligadas e que precisamos ensiná-los para que os nossos alunos pratiquem-nas com clareza.
            Nesta unidade observamos que a leitura é o passo fundamental para a escrita e que quando se trata do cotidiano é mais fácil para despertar o interesse dos alunos, que desenvolve mais rapidamente suas competência e habilidades.

quinta-feira, 4 de março de 2010

"Se eu fosse professor" - CELSO VASCONCELOS

“Se eu fosse professor eu não seria muito durão. Deixaria as crianças perguntarem e não ficarem com dúvida. Seria um professor que deixaria conversar baixo, isso na hora que não estiver explicando alguma coisa.Faria uma explicação com a participação dos alunos.Exigiria respeito.Ajudaria os alunos com dificuldade.Daria lição de casa para exercitar a lição dada na sala de aula. Não teria prova, mas sim uma avaliação, para concluir se o aluno está com dificuldade.Trabalharia numa escola pública, o meu dever seria ensinar. A criança deve ser respeitada, aprender a ter opinião. Eu acho que com esse método seria um bom professor.”
São Paulo, 26 de agosto de 1992.In: VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de aula. 16ª ed. São Paulo: Ed. Libertad, 2005.



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As palavras de Celso Vasconcelos nos faz refletir sobre nossas práticas pedagógicos e, a partir delas, nos conduz a uma revisão das ideias do que é ensinar e aprender.
                                                                                                  Berenice Sousa Santos, Cursista do GESTAR II

segunda-feira, 1 de março de 2010

MEMORIAL – Iranilde do Rosário Gomes Melo



Comecei estudar com cinco anos de idade na U.I.Drº José Arouche em São Vicente de Ferrer-MA, as minhas referências de leitura foi na alfabetização os textos do livro didático que a professora Irene lia na classe e também os livros de fábulas que ela lia ilustrava na sala de aula.

Quando meus pais me colocaram na escola eles almejavam que eu fosse uma professora, cresci querendo ser professora e amo minha profissão. Na minha infância li vários livros, mas que me chamou mais atenção foram os contos A Bela Adormecida e o Gato de Botas outros textos interessantes do livro didático me chamava atenção a forma como a professora contava as histórias, era engraçado e ao mesmo tempo divertido.

A leitura foi o que mais mercou positivamente minha trajetória escolar, pois a partir daí adquirir gosto pela leitura. Mesmo não tendo biblioteca na escola, mas a professora Conchinha incentivava-nos a pratica de leitura.

No Ensino Médio os professores com quem me identifiquei e que admirava foram os professores de Língua Portuguesa, Didática, Psicologia e Pratica de Ensino. Pois Trabalhavam de Forma dinâmica e explicavam com clareza de modo que todos entendiam e gostavam de suas aulas.

O conteúdo de Química tabela periódica, não teve muita importância em minha vida, pois não sabia para que estava estudando esse conteúdo e ate hoje não me ajudou em nada em minha formação.

Portanto, as leituras dos livros de romances, Sozinha no mundo e Senhora, foram emocionantes com suas histórias interessantes, que até hoje lembro.

O Ensino Superior foi à realização de um sonho, que sistematizou e mostrou-me novos conhecimentos que facilitou o meu desempenho profissional. É inusitada a conclusão de um curso superior ,pois o aluno chega na universidades com muitas fantasias em relação aos professores e no decorrer do curso percebe que é o construtor de seu próprio conhecimento, pois os professores só lhes mostram o caminho.

O Curtiço, de Aluizio de Azevedo, O Carteiro e o Poeta de Pablo Neruda foram livros que marcaram minha trajetória no Ensino Superior, pois elaboramos peças em forma de dramatização para contar a história aos alunos da classe.

Hoje pelo exercício da minha profissão tenho a responsabilidade e necessidade da leitura em minha vida, pois preciso ler livros variados para ampliar meus conhecimentos e melhorar minha prática profissional.

MEMORIAL – Maria da Graça Maia Lindoso

Maria da Graça Maia Lindoso, nasceu no dia 12/01/1961 na cidade de Viana – MA, filha de Gregório Papa Maia e Iracema Serra Maia.
Comecei estudar com cinco anos de idade na escola Dom Pedro II em Viana – MA, na minha alfabetização o que mais marcou foi à maneira como a professora Mercilia lia a história do João de Barro do livro didático, outro texto era lido na minha turma era a fábula do Leão e do Rato entre outros.
Quando os meus pais colocaram-me na escola eles almejavam que eu fosse uma professora cresci querendo ser uma professora e não me arrependo de ser.
Na minha infância lia os romances, Padre Cícero Ramos Batista que era em ritmo de cordel também lia no livro didático a história de Rapunzel, Cinderela, mais o que marcou mesmo eram os romances em forma de cordel. A leitura foi algo que marcou positivamente a minha trajetória estudantil. Pois a partir daí cresceu em mim o gosto pela leitura. Apesar de não ter biblioteca em minha escola, mas a professora Nadi incentiva a pratica de leitura.
No Ensino Médio os professores com que mais me identifiquei foram os das disciplinas de Psicologia e Língua Portuguesa. Língua Portuguesa o professor Carlos trabalhava,com o coração e gostava de tirar duvidas de quem tinha,explicava com bastante clareza. A Psicologia a maneira como a professora Cecília administrava o conteúdo trabalhos em equipe foi muito importante na minha vida escolar. Conteúdo de Química tabela periódica pra mim era inútil ,pois no que isso melhoraria na minha formação e ate hoje não influência em nada na minha vida profissional ,a leitura que marcou foi o romance de Iracema dos Lábios de Mel gosto muito porque minha mãe recebeu o nome de Iracema por conta desse romance.Outro livro também que li e amei Os Senhores de Nova York que faz refletir sobre os mistérios femininos.
O Ensino Superior foi tudo de bom em minha vida, pois realizei um sonho. Pois através dos conhecimentos adquiridos pude por em pratica, e melhorar meu desempenho profissional. Inusitado como alguns professores mostram interesse em ser mediador dos conhecimentos e outros não demonstram o mesmo interesse deixando alguns alunos desmotivados ,porque quando vamos fazer um curso superior as expectativas são imensas.
O Cortiço de Aluizio de Azevedo foi um dos livros que marcou muito, pois dizemos uma peça em forma de dramatização pra contar a história aos alunos da turma.
Hoje por conta de minha profissão tenho o dever de buscar leitura, que venha somar com minha prática profissional, ampliando assim melhor os mus conhecimentos na área educacional.

segunda-feira, 18 de janeiro de 2010

MEMORIAL - Rita Daniel Sousa da Silva

Eu estudei numa escolinha particular, dos cinco aos seis anos de idade e lá aprendi a ler a Cartilha do ABC. Quando entrei na escola do governo, já estava com sete anos e já sabia ler palavrinhas. Acredito que meus pais desejavam o melhor para mim e com certeza almejavam um futuro brilhante.
O primeiro livro que li foi o livro didático que recebi na escola e o que mais me chamava a atençao eram as gravuras e os textos, tambem eram todos bem ilustrados!
Uma aula bastante marcante para mim foi uma de Lingua Portuguesa quetratava sobre "fonemas e letras". A maneiracomo a professora nos transmitiu foi excelente.
A Biblioteca de minha escola era uma beleza, auxiliava-me muito nas horas de pesquisas e leituras.
Quando fui cursar o ensino médio, fiquei bastante entusiasmada pelo desempenho que eu já tinha adquirido antes no ensinofundamental.
Um conteúdo que eu considero que tenha sido de extrema importância foramas aulas de ortografia pois me auxiliaram bastante e tirarammuitas dúvidas. Na época, a disciplina que eu considerava inútilera Historia. Hoje percebo que ela é de extrema importância  para a formação de qualquer aluno.
Quando ingressei na universidade a alegria foi imensa! Consider-me uma guerreira que venceu todosos obstáculos. O que mais me chamava a atenção com relação aos professores era a postura de cada um deles, a segurança que tinham nno conteúdo. Li bastante. Mas a leitura que mais me marcou foi "Os braços" de Machado de Assis.
Hoje sei que cada dia que passa tenho a certeza de que a leitura é a moeda de ouro, em toda parte tem valor. Hoje valorizo muito a leitura e procuro incentivar o máximoque posso meus alunos a desenvolver essa prática.

Relatório apresentado ao GESTAR II para demonstrar as atividades desenvolvidas no decorrer do curso - Iranilde do Rosário Gomes Melo e Maria da Graça Maia Lindoso

O presente relatório apresentado ao professor Antonio pelas alunas Iranilde e Graça Maia do curso de Gestar II Língua Portuguesa refere-se aos estudos e práticas das atividades desenvolvidas no referido curso e aplicada nas escolas. Aplicamos as atividades na U. E. Cruzeiro do Sul.


O curso desenvolveu-se em fases distintas, ou seja, estudos co aulas teóricas com atividades diversificadas, estudo de textos, debates, ministrado pelo professor do curso e a fase de aplicação de atividades nas escolas, cada cursista aplicavam suas atividades na escola onde trabalhava.

As atividades desenvolvidas foram selecionadas dos TPS em estudo, e todas as atividades desenvolvidas foram de suma importância para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno e o hábito pela leitura.

Utilizamos o trabalho jogos de quebra-cabeça aplicado nas 5ª séries A e B na Unidade Escolar Cruzeiro do Sul, a turma foi dividida em grupo e cada grupo foi distribuído às figuras de cartazes e outro grupo figura de revistas e assim demos inicio a montagem de figuras e das peças construindo um texto coerente não verbal.

O ponto positivo dessa atividade foi o empenho de cada grupo no exercício de racicionio e desenvolvimento das habilidades em procurar as figuras e as peças de forma que tornassem uma montagem coerente.

Os pontos negativos foram um pouco de barulho por partes dos grupos, mas em trabalho desse tipo é natural até pelo número de alunos por turma que é de (45 alunos). e também houve dois grupos que não conseguiram fazer a sua montagem coerente.

No entanto, o que nos chamou mais atenção foi à visão de mundo, de diferentes jogos, de informações que permitem compreender os códigos desconhecidos.

Os alunos gostaram desse tipo de atividade tornando-os assim mais conscientes de um texto coerente verbal e não verbal.



Iniciamos o trabalho na 8ª série na Unidade Escolar Cruzeiro do Sul dividimos a turma em grupo entregamos o texto com várias idéias para definirmos uma ideia a ser utilizada como tese de elaboração de um texto argumentativo como na escola trabalhamos com o projeto do meio ambiente, escolheu meio ambiente e saúde.

Com os grupos tem dados concretos sobre o ambiente e saúde na comunidade. Começaram a fazer suas produções com base nos textos lidos coletaram mais informações acerca da ideia, e que gênero deve ser usado para começar sobre a validade e a importância de sua tese, houve grupos que usaram um texto publicitário, outros cartazes instrucionais e os demais textos opinativos.

O ponto positivo foi o interesse de cada grupo em demonstrar o quanto o ambiente e a saúde são importantes para a vida e fizeram com argumentos consistentes a respeito dando sustentação a tese. Pontos negativos é que alguns alunos não conseguiram atingir seus objetivos.

sexta-feira, 15 de janeiro de 2010

RELATÓRIO GÊNEROS TEXTUAIS: MARIA DO SOCORRO SILVA BARROS.

O presente relatório é uma síntese das observações realizadas na Escola General Artur Carvalho, nas turmas de 6º séries.



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Após o trabalho realizado na semana da criança, o qual despertou interesse nos alunos, demos continuidade à leitura de vários textos relacionados ao tema criança e adolescente, dentre eles o texto “Respeito é bom e dá certo”, artigo retirado da revista mundo jovem. A leitura deste artigo tinha como objetivo conhecimento e defesa dos direitos e deveres, além de uma proposta reflexiva e crítica e por que não uma tomada de consciência sobre nosso papel na sociedade.
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Baseado no estudo do texto acima citado, e tentando de modo pratico melhorar a disciplina e a postura dos alunos na sala e na escola, apresentamos gêneros textuais diferentes (bulas, receitas, artigos, poemas) e de modo surpreendente interessaram-se pela bula. Os alunos elaboraram uma bula com o tema “Aluno nota 10”, seguindo na medida do possível o formato e os elementos que a compõem. Apos a leitura, alguns refizeram e ou corrigiram a partir das observações feitas pelos colegas, professora e comparação com uma bula de remédio.

O resultado foi bom e eles puderam demonstrar compreensão, alem de despertar o interesse em fazer coisas relacionadas à vida. É importante ressaltar a melhoria não só no comportamento em sala, como também o desenvolvimento da leitura e da escrita.

domingo, 10 de janeiro de 2010

RELATÓRIO GÊNEROS TEXTUAIS - MARIA DO SOCORRO SILVA BARROS

Neste relatório iremos demonstrar como ocorreu a atividade desenvolvida com os alunos da 6º serie na escola General Artur Carvalho no dia 16/11/2009.


Tomando como sugestão a atividade com rótulos contida no AA, iniciamos pedindo aos alunos que trouxessem rótulos de produtos usados por eles no seu dia a dia (produtos de higiene e limpeza, biscoito, creme dental...), com as embalagens em mãos, pedimos que observassem e anotassem todas as informações contidas nos mesmo, para isso fizemos um roteiro: prazo de validade, fabricante, composição, instruções e uso... e outras observações possíveis.Em seguida foi sugerido que eles criassem um produto inédito,criativo e pratico.Alguns alunos,ousaram criar poemas,adivinhações sobre o seu produto.

O resultado foi proveitoso, mesmo que a aprendizagem da turma não ocorra de maneira homogenia, percebe-se um maior envolvimento dos alunos e permite alem da criatividade a leitura oral individual e a escrita, uma postura diferente quando da compra de produtos, observação cuidadosa de embalagens e rótulos.